第一章 高校青年教師的歷史責任與使命擔當一、新時代教師承載著怎樣的歷史責任與使命二、教師何以不負新時代的歷史重任與使命三、結(jié)語第二章“雙”背景下的教學改革與人才培養(yǎng)一、“雙”的特征二、聚焦“雙”本科的教學改革三、基于本科的人才培養(yǎng)第三章備課、說課、上課一、備課二、說課三、上課四、結(jié)語第四章大學課堂教學模式與方法一、教學模式的內(nèi)涵二、教學模式的分類三、常用的有效課堂教學模式四、當代國際大學課堂流教學模式與方法五、教學方法的基本類型六、結(jié)語第五章教學設計與教學目標一、教學設計的內(nèi)涵二、教學設計模式三、教學設計的主要內(nèi)容模塊四、教學目標分類理論五、專業(yè)認證背景下的教學目標制定六、教學目標設計的過程第六章大學課堂教學的有效性及其提升技巧一、大學課堂教學有效性的內(nèi)涵二、大學課堂教學有效性的誤區(qū)三、大學課堂教學有效性誤區(qū)的成因分析四、提高大學課堂教學有效性的策略第七章教學反思的認識與運用一、何為教學反思二、教學反思的價值三、教學反思的組成部分四、教學反思的過程五、阻礙教師反思的因素六、培養(yǎng)教學反思的策略七、培養(yǎng)教學反思的方法第八章教學研究:青年教師成長的階梯一、教學研究的本質(zhì)二、教學研究的意義三、教學研究應注意的幾個問題第九章現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用——從技術(shù)和資源的視角一、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)二、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念三、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論四、教學資源的設計與開發(fā)五、教學過程的技術(shù)支持六、TPACK理論與教師專業(yè)發(fā)展七、結(jié)語后記