收到馮暉博士的專著已有數(shù)月，一直拖到現(xiàn)在才有時(shí)間認(rèn)真拜讀。我不是高教專家，不敢對書稿妄加評論，但由于在高校工作多年，對書中幾個(gè)關(guān)鍵詞“邊疆少數(shù)民族高�！薄案咝＝處煛薄吧鐣Y本”“教學(xué)績效”頗有興趣，而且有切身體驗(yàn)，讀完后心有戚戚，想就此談幾點(diǎn)感想。
學(xué)界對高校教師的研究不算太多，對高校教師教學(xué)績效的研究更是寥寥，究其因，大致有二：一是片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師”，忽視高校教師的教學(xué)屬性，甚至很多名校博士任職后接受短期的職前培訓(xùn)后就登上高校講臺，并未接受真正的教育教學(xué)能力訓(xùn)練；二是高校教師普遍存在重科研輕教學(xué)、“教學(xué)倦怠”等現(xiàn)象，愿意對教學(xué)效果進(jìn)行反思、總結(jié)和研究者寥寥無幾。這種狀況近年來有一定改善，許多高校成立了教師發(fā)展中心，幫助教師提升教學(xué)能力，從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)水平的發(fā)展，但事實(shí)上改變并不明顯。馮暉博士的研究旨在探討影響高校教師教學(xué)績效的因素，進(jìn)而尋找提升高校教師教學(xué)質(zhì)量的途徑，僅此一點(diǎn)，該研究就很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
我在大學(xué)工作了20年，說實(shí)話，對如何提高教學(xué)績效不是沒有思考，但顯然不如馮暉博士思考得全面深刻。比如說20世紀(jì)50年代全面學(xué)蘇聯(lián)、組建教研室，我認(rèn)為就是很好的制度，顧名思義，教研室就是研究教學(xué)的機(jī)構(gòu)，可惜后來大多教研室或取消，或名存實(shí)亡，不再研究教學(xué)了，書中提到的“建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體”大約可視為教研宣傳統(tǒng)的非制度化的變種與發(fā)展。
在通常觀念中，教學(xué)，尤其是高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體，提倡教學(xué)自由，因此，教得好不好，完全取決于高校教師個(gè)體的因素，比如敬業(yè)精神、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力、表達(dá)能力等，與外界社會關(guān)系不大。高校教師教學(xué)自主權(quán)理應(yīng)得到尊重，但絕不是“閉門造車”“孤軍奮戰(zhàn)”，每個(gè)教師必須與不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師進(jìn)行交流與合作，這樣才能擴(kuò)展視野，不斷提升教學(xué)能力。馮暉博士的研究結(jié)論證明了教師的社會資本對教師教學(xué)績效的積極的、正向影響作用，雖然是間接影響，但這種影響無疑是巨大的。
在論證這種影響力客觀存在的同時(shí)，馮暉博士還提出了兩個(gè)核心觀點(diǎn)，這是本研究的深刻之處。
其一，研究探討了教師社會資本與個(gè)體教學(xué)績效的作用機(jī)制，即這種影響是如何產(chǎn)生作用的，她認(rèn)為教學(xué)效能感與教學(xué)知識的獲得在社會資本與教學(xué)績效之間起到了中介作用。當(dāng)教師教學(xué)效能感水平較高時(shí)，教師結(jié)構(gòu)性社會資本與關(guān)系資源社會資本對教學(xué)績效的促進(jìn)作用均會得到增強(qiáng)；當(dāng)教師擁有的教學(xué)知識越多時(shí)，教師結(jié)構(gòu)性社會資本與關(guān)系資源社會資本對教學(xué)績效的促進(jìn)作用就會越大；與此同時(shí)，教學(xué)效能感對教學(xué)知識的獲取行為也具有積極作用，當(dāng)教師教學(xué)效能感越強(qiáng)，教師獲取教學(xué)知識的行為也會得到增強(qiáng)，進(jìn)而對教師教學(xué)績效的提高也有利。這是一種綜合性的研究模式，將高校教師的教學(xué)績效置于社會資本、心理動(dòng)機(jī)、知識獲取構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)之中，很有說服力。
其二，研究探討了高校教師社會資本的生成及其深層作用。社會資本是近年來社會科學(xué)領(lǐng)域的熱門概念，將之引入教育研究領(lǐng)域也非首創(chuàng)，然而，將社會資本理論運(yùn)用于高校教師教學(xué)研究則是第一次。本書研究的重點(diǎn)是在明確以提高教師教學(xué)績效為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助高校認(rèn)識到教學(xué)管理者應(yīng)如何創(chuàng)造更好的社會交換關(guān)系，指導(dǎo)和支持教師形成自我信念，獲取教學(xué)資源，進(jìn)而激勵(lì)教師提高教學(xué)績效。這無疑也是一種創(chuàng)新，不僅擴(kuò)展了教師教學(xué)績效影響因素研究的領(lǐng)域，而且還引出了諸多值得進(jìn)一步研究的論題。
馮暉，現(xiàn)為新疆伊犁師范學(xué)院副教授，國家二級心理咨詢師。曾就讀于陜西師范大學(xué)和東北師范大學(xué)，分獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，求學(xué)于南京大學(xué)教育研究院并獲教育學(xué)博士學(xué)位。多年來一直從事少數(shù)民族高校的教學(xué)工作，擅長將理論與實(shí)踐相結(jié)合開展少數(shù)民族地區(qū)教育研究。先后主持和參與了教育部社科基金項(xiàng)目、國家社科基金重大項(xiàng)目、自治區(qū)社科規(guī)劃重大項(xiàng)目等多項(xiàng)課題，大量研究成果被當(dāng)?shù)亟逃块T所采納。近幾年，在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表論文30余篇。目前從事的研究領(lǐng)域主要有大學(xué)課程與教學(xué)、多元文化教師教育、民族教育政策等。
第一章 引言
第一節(jié) 研究緣起
一、高等教育大眾化進(jìn)程中提升高校教師教學(xué)績效的趨勢要求
二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教學(xué)的特殊性
三、教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)人困惑
第二節(jié) 核心概念界定
一、教師社會資本
二、高校教師
三、教師教學(xué)績效
四、邊疆少數(shù)民族地區(qū)
五、教學(xué)效能感
六、教師教學(xué)知識
第二章 文獻(xiàn)綜述
第一節(jié) 關(guān)于社會資本研究
一、社會資本內(nèi)涵分析
二、社會資本的層次和維度研究
三、社會資本測量
四、教師社會資本
第二節(jié) 關(guān)于績效研究
一、績效概念辨析
二、績效結(jié)構(gòu)分析
三、高校教師教學(xué)績效的測量
第三節(jié) 關(guān)于社會資本與績效關(guān)系研究
第四節(jié) 文獻(xiàn)研究述評
第五節(jié) 本章小結(jié)
第三章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本結(jié)構(gòu)與教學(xué)績效關(guān)系的維度分析
第一節(jié) 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本生成分析
一、獲取社會教育資源：教師社會資本生成的目標(biāo)取向
二、機(jī)會、動(dòng)機(jī)與能力：教師社會資本生成的條件
三、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)：教師社會資本生成的載體
四、信任：教師社會資本生成的機(jī)制
五、互動(dòng)與嵌入：教師社會資本生成的路徑
第二節(jié) 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本的結(jié)構(gòu)與要素
一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本結(jié)構(gòu)分析
二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本的要素分析
第三節(jié) 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)績效維度分析
一、教學(xué)績效維度分析
二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)任務(wù)績效
三、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師情境績效
第四節(jié) 影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)績效的內(nèi)在因素分析
一、教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素對教學(xué)績效的影響
二、教師教學(xué)效能感因素對教學(xué)績效的影響
第五節(jié) 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效的關(guān)系
一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與任務(wù)績效的關(guān)系
二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與情境績效的關(guān)系
第六節(jié) 本章小結(jié)
第四章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系的概念模型與研究假設(shè)
第一節(jié) 概念模型
第二節(jié) 研究理論假設(shè)構(gòu)建
一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)知識獲取
二、高校教師社會資本與教師教學(xué)效能感
三、教學(xué)知識的獲取與教學(xué)任務(wù)績效
四、教學(xué)效能感與教學(xué)績效
第三節(jié) 本章小結(jié)
第五章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系的問卷編制
第一節(jié) 預(yù)測問卷的設(shè)計(jì)
一、預(yù)測問卷設(shè)計(jì)的原則
二、預(yù)測問卷設(shè)計(jì)的過程
三、小范圍訪談與座談
第二節(jié) 預(yù)測問卷的內(nèi)容與施測
一、預(yù)測問卷內(nèi)容
二、預(yù)測問卷施測與被試分布
三、預(yù)測問卷信、效度與探索性因子分析
第三節(jié) 正式問卷的形成與施測
一、正式問卷的形成與被試樣本
二、問卷各量表的描述性統(tǒng)計(jì)與信度檢驗(yàn)分析
三、樣本的驗(yàn)證性因素分析
四、樣本變量的相關(guān)性檢驗(yàn)分析
第四節(jié) 本章小結(jié)
第六章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系的概念模型檢驗(yàn)
第一節(jié) 模型檢驗(yàn)方法
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)方程模型分析
一、模型設(shè)定
二、模型識別
三、模型評價(jià)
四、模型修正
第三節(jié) 研究假設(shè)檢驗(yàn)
第四節(jié) 分析與討論
一、教師社會資本對教學(xué)效能感、教學(xué)知識獲取的影響
二、教學(xué)效能感、教學(xué)知識的獲取對教師教學(xué)績效的影響
三、教學(xué)效能感、教學(xué)知識獲取的中介作用
第五節(jié) 本章小結(jié)
第七章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系的群體差異分析
第一節(jié) 研究方法
一、定量研究
二、質(zhì)性研究
第二節(jié) 研究過程
一、研究樣本
二、背景變量設(shè)定
三、質(zhì)性研究資料收集與分析
第三節(jié) 研究結(jié)果分析
一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師性別差異分析
二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師民族身份差異分析
三、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師年齡差異分析
四、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教齡差異分析
五、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師職稱差異分析
六、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師學(xué)歷差異分析
第四節(jié) 本章小結(jié)
第八章 研究結(jié)論與建議
第一節(jié) 主要研究結(jié)論
一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本體現(xiàn)了多元文化的特點(diǎn)
二、教學(xué)效能感與教學(xué)知識獲取在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系中起中介作用
三、邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師社會資本對教師教學(xué)績效有正向影響
第二節(jié) 相關(guān)建議
一、以培育優(yōu)質(zhì)的教師社會資本替代教學(xué)管理
二、營造合作交流平臺以形成發(fā)展合力
三、建構(gòu)教師教學(xué)共同體以保障教學(xué)資源的獲取渠道
第三節(jié) 研究的貢獻(xiàn)、局限與展望
一、研究的貢獻(xiàn)
二、研究的局限
三、后續(xù)研究與展望
參考文獻(xiàn)
本書圖表
索引
附錄
附錄一：《高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系》問卷
附錄二：質(zhì)性研究訪談提綱后記
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