本書介紹了中學生學業(yè)情緒和心理健康的現(xiàn)狀、二者的關系和各自成因。書中不僅涉及相關理論和前人研究，還包含三個子研究，目的在于修訂國外優(yōu)良的學業(yè)情緒測評工具、介紹學業(yè)情緒的測量方法、檢驗學業(yè)情緒的領域特異性和探究中學生學業(yè)情緒和家庭環(huán)境因素對心理健康的影響。三個子研究采用了質(zhì)的和量的研究方法。

熊俊梅，博士，華中師范大學心理學院講師，碩士生導師，研究領域為教育心理學，研究聚焦于青少年的學業(yè)情緒與心理健康。

第一章 學業(yè)情緒與心理健康相關理論
第一節(jié) 早期學業(yè)情緒理論
第二節(jié) 與學業(yè)情緒理論相關的幾種理論
第三節(jié) 國內(nèi)外學業(yè)情緒研究
第四節(jié) 學業(yè)情緒的測量
第五節(jié) 學業(yè)情緒與心理健康


第二章 學業(yè)情緒與心理健康研究設計
第一節(jié) 以往研究的總結(jié)與評價
第二節(jié) 主要研究問題
第三節(jié) 研究設計框架


第三章 學業(yè)情緒與心理健康的研究方法、結(jié)果與結(jié)論
第一節(jié) 研究一：情境中的學業(yè)情緒結(jié)構(gòu)分析
第二節(jié) 研究二：高中生語文、數(shù)學自我效能感和學業(yè)情緒的比較研究
第三節(jié) 研究三：中學生學業(yè)情緒和心理健康的關系研究


第四章 學業(yè)情緒和心理健康的干預
第一節(jié) 促進積極學業(yè)情緒和減少消極學業(yè)情緒
第二節(jié) 心理健康的教育及干預措施
第三節(jié) 中學生學業(yè)情緒和心理健康的整合干預模型


第五章 總結(jié)論和未來研究展望
第一節(jié) 總結(jié)論和反思
第二節(jié) 未來研究展望


參考文獻
后記

《中國當代心理科學文庫：中學生的學業(yè)情緒與心理健康》：
　　1.成就動機的發(fā)展與定義
　　Veroff，McClelland和Ruhland（1975）認為自主成就動機和社會成就動機不同。自主成就動機取決于內(nèi)化了的個人卓越標準，而社會成就動機取決于外在卓越標準。在每個人身上通常有兩種成就動機，但是，有些人更傾向于內(nèi)在標準，另外一些人更傾向于外在標準。成就動機的形成通常經(jīng)歷三個階段。第一個階段是兒童早期的自主成就動機階段。六歲以前是自主成就動機發(fā)展的關鍵階段。探索和適應使孩子體驗到掌握和效能感。如果社會比較過早介入，成就動機的成熟形式將無法發(fā)展和形成。第二階段是小學時期的社會成就動機階段。在這一階段兒童學會對外在成就標準產(chǎn)生反應。兒童通過比較自己和其他孩子米確定任務難度和自己的能力。通過與社會標準競爭獲得的成功經(jīng)驗可以培養(yǎng)孩子們在社會場景中追求成功的傾向。第三階段是青少年期的自主成就動機和社會成就動機整合階段。在這一階段青少年學會整合這兩種成就傾向。他必須具備在不同情形下恰當?shù)匾揽總�人標準和對外界標準作出適當反應的能力。
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