特級(jí)教師李懷源以十年“讀整本書”研究之功，提供小學(xué)整本書閱讀教學(xué)整體解決方案，引領(lǐng)一線小學(xué)教師成為值得信賴的教讀者。全書共分為六章，前兩章講圖書的選擇、閱讀的評(píng)測(cè)、讀整本書教學(xué)的設(shè)計(jì)及課型等讀整本書教學(xué)中的操作要點(diǎn)；后四章選取作者帶不同年級(jí)的學(xué)生讀整本書的12堂教學(xué)實(shí)錄，分別指向閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)四個(gè)維度，為培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，提供可復(fù)制的案例示范。

作者研究“讀整本書”已有十年之久，并主持了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘讀整本書’課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究”，一直活躍在教學(xué)一線，是教育研究與教學(xué)實(shí)踐“雙棲型教師”。
既闡述了讀整本書的教學(xué)理念與實(shí)施要點(diǎn)，又分主題、分層次呈現(xiàn)了12堂教學(xué)實(shí)錄，真正實(shí)現(xiàn)了理念與實(shí)踐相結(jié)合，既指明行動(dòng)方向，又提供可復(fù)制的范例。
提供完整解決方略，小學(xué)讀整本書教學(xué)一本通，引領(lǐng)教師成為值得信賴的教讀者。
作者系《中國(guó)教育報(bào)》“2015年度推動(dòng)讀書十大人物”，對(duì)于推動(dòng)兒童閱讀，有基于教育實(shí)踐的理性思考與獨(dú)到見解，帶領(lǐng)孩子與真正的好書相遇。

推薦篇目:
序 漫長(zhǎng)閱讀歷程的新探索（朱永新）
前言 讀整本書教學(xué)的價(jià)值與意義
P007 讀整本書教學(xué)的指導(dǎo)
P027 讀整本書教學(xué)的課型

序一：漫長(zhǎng)閱讀歷程的新探索
前些天，剛剛拿到懷源新出版的《每個(gè)孩子都能學(xué)好語文》一書。沒過幾天，懷源告訴我，他關(guān)于“讀整本書”的著作又要出版了，希望我能夠?qū)憘�(gè)序。他告訴我，請(qǐng)我寫序是一件“蓄謀已久”的事情。
懷源是我的老朋友，是我們新教育學(xué)科書目的重要研制專家，也是民進(jìn)會(huì)員和葉圣陶研究會(huì)的理事，這些身份讓我和他有著很多接觸。同時(shí)，關(guān)于整本書閱讀，新教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了大量的工作，我的確也有一些話要說。
中國(guó)的整本書閱讀，從思想到行動(dòng)，從個(gè)體探索到大規(guī)模推動(dòng)，迄今有著漫長(zhǎng)的歷程。整本書閱讀的思想，早在上個(gè)世紀(jì)我們民進(jìn)的老前輩葉圣陶先生就已經(jīng)提出。整本書閱讀的研究，也日趨風(fēng)起云涌，比如2009年4月懷源就以“葉圣陶‘讀整本書’思想研究”為題完成了碩士學(xué)位論文，新教育實(shí)驗(yàn)則為推動(dòng)整本書閱讀的規(guī)�；瘜�(shí)踐，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十余年的努力。
在我發(fā)起新教育實(shí)驗(yàn)之前，早在1993年擔(dān)任蘇州大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)之際，就因深切感受到整本書閱讀的重要，在蘇州大學(xué)率先推出了學(xué)生必讀書計(jì)劃，取得了良好反響。2002年，在第一所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛牌啟動(dòng)之際，我們就把“營(yíng)造書香校園”作為十大行動(dòng)之首，整本書閱讀就已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)的基石。其后，在2007年山西運(yùn)城的新教育年會(huì)上，我們提出了“共讀共寫共同生活”的閱讀主張，推出了促進(jìn)兒童整本書閱讀的“小學(xué)生閱讀包”等，進(jìn)一步把整本書閱讀科學(xué)化、課程化、規(guī)范化�？梢哉f，在整本書閱讀的探索上，新教育實(shí)驗(yàn)取得了極其豐富、卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，也留有許多缺憾，無數(shù)新教育同仁還在進(jìn)一步耕耘。
近年來，整本書閱讀一下子“火爆”了起來。除了包括新教育人在內(nèi)的諸多同好在理論和實(shí)踐上的探索行動(dòng)之外，最重要的“推手”無疑是2017年新出臺(tái)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義提出的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是“整本書閱讀與研討”。此任務(wù)群的學(xué)習(xí)，貫穿高中語文課程必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分，在高中語文中，整本書閱讀具有不可替代的核心作用。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是高中的，但是由于與高考息息相關(guān)，必然倒逼初中和小學(xué)語文課程的改革，中小學(xué)的整本書閱讀就此火了起來。
雖然整本書閱讀正在逐漸成為大家的共識(shí)，但在具體推進(jìn)的過程中，還有一些問題需要進(jìn)一步厘清與完善。
比如，關(guān)于整本書閱讀，究竟應(yīng)該讀哪些書？讀什么，是閱讀首先必須回答的問題。閱讀的高度決定了精神的高度。我們應(yīng)該讀什么，雖然本身也是仁者見仁、智者見智的事情，但在原則上，我們還是要有根本性共識(shí)。即使是教育部新課標(biāo)推出的書目，也存在“沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來相應(yīng)推薦書籍，特別是低年級(jí)沒有繪本必讀書目”等方面的缺陷。新閱讀研究所研制的《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》《中國(guó)初中生基礎(chǔ)閱讀書目》和《中國(guó)高中生基礎(chǔ)閱讀書目》，是目前相對(duì)公認(rèn)的權(quán)威書目，也有一個(gè)需要不斷完善更新的問題。
整本書閱讀的實(shí)際操作層面，也存在不少問題，比如不同角色在閱讀中的自我定位。懷源希望立體解決整本書閱讀的問題，這樣的構(gòu)想是有必要的。我認(rèn)為，在整本書閱讀的過程中，教師的職責(zé)與其說是“教”，不如說是“領(lǐng)”：教師就像一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘爸�識(shí)，又讓學(xué)生享受自己探索的快樂；教師就像一個(gè)成熟的領(lǐng)跑者，陪伴學(xué)生奔跑一段路程，讓學(xué)生超過自己跑得更快。當(dāng)然，除了教師之外，學(xué)生乃至父母在整本書閱讀中的定位問題，也需要進(jìn)一步厘清與界定。
又如，整本書閱讀的評(píng)價(jià)問題。整本書閱讀備受青睞，歸根結(jié)底還是因?yàn)楦呖贾笓]棒的關(guān)系。但是，如果整本書閱讀缺乏可操作的科學(xué)指標(biāo)和評(píng)估方法，就會(huì)發(fā)生評(píng)價(jià)的偏差，評(píng)估導(dǎo)向就容易應(yīng)試化，就容易側(cè)重某些具體的知識(shí)點(diǎn)。如何推動(dòng)整本書閱讀的評(píng)價(jià)優(yōu)化，促成對(duì)理解力、思維力乃至創(chuàng)造力的提升？這仍需要深入細(xì)致地研究。
真正的閱讀，是一個(gè)頗有些神秘的建構(gòu)過程。新教育的十大行動(dòng)之首“營(yíng)造書香校園”，在新的背景下，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。我們希望結(jié)合學(xué)校的文化傳統(tǒng)，關(guān)注每個(gè)人閱讀之前的經(jīng)歷與儲(chǔ)備，關(guān)懷閱讀過程中生發(fā)的不同感受，關(guān)心閱讀何以才能激發(fā)出更多創(chuàng)造。通過整本書的共同閱讀，把最美好的童書給最美麗的童年，真正創(chuàng)造共同的價(jià)值與愿景，這是我們的夢(mèng)想。
懷源結(jié)合多年的探索，希望為小學(xué)“讀整本書”提供全方位、立體化的解決方案。從書中我們可以看到他的探索是有效的。對(duì)教師而言，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何把課進(jìn)行功能定位，懷源都做了回答，并且提供了12本書的教學(xué)案例，每一個(gè)案例都增加了和讀者互動(dòng)的部分——不只是聽?wèi)言粗v，而且要建構(gòu)自己的整本書閱讀體系。
作為新教育的參與者和實(shí)踐者，懷源的書雖然沒有更多展示新教育的相關(guān)探索，但我相信，這本書會(huì)進(jìn)一步豐富、完善整本書閱讀的理論和實(shí)踐，我也相信，懷源會(huì)以此為新的起點(diǎn)，為新教育實(shí)驗(yàn)整本書閱讀的理論創(chuàng)造和實(shí)踐探索，做出新的貢獻(xiàn)。
朱永新
2019年5月14日晨寫于沈陽

序二：我看讀整本書教學(xué)
懷源在新書出版之前，將全文電郵給我過目，并邀我寫篇序文，當(dāng)然義不容辭，卻也勾起了幾許的思緒。
在上個(gè)世紀(jì)末期，因應(yīng)時(shí)代的變化，興起了教育改革的浪潮，所謂教育是一切的根本。從佐藤學(xué)、薩爾曼??可汗（Salman Khan）、麥爾荀伯格（Viktor Mayer-Schönberger）、肯??羅賓森（Ken Robinson）、保羅??塔夫（Paul Tough）、丹尼爾??高曼（Daniel Goleman）、彼得??圣吉（Peter M.Senge）等人的論述與實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心——所謂的翻轉(zhuǎn)教室。更由此演化出所謂國(guó)際性的“核心素養(yǎng)”教育。核心素養(yǎng)的教育，最重要的三個(gè)因素是：以學(xué)習(xí)者為中心、注重個(gè)別差異化、生活中的實(shí)踐及運(yùn)用。
而在教育改革中，最重要的課程當(dāng)屬語文，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是各科的基礎(chǔ)。語文的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，而又以讀（閱讀）為主，教學(xué)的重心經(jīng)歷了從“學(xué)科知識(shí)”到“基本能力”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。目前，義務(wù)教育的小學(xué)課程中，除必修的基礎(chǔ)型課程中的語文課（課內(nèi)閱讀課），還有拓展型課程和研究型課程（選修的課外閱讀），更有學(xué)童自主的課外閱讀。
在教育改革與閱讀教育的推波助瀾之下，基礎(chǔ)教育界的語文教師可以說人才輩出，在教學(xué)實(shí)踐中更是結(jié)出了豐碩成果，而懷源即是其中之一。
與懷源可以說是忘年之交，自認(rèn)識(shí)以來，交談皆以語文、閱讀為主。本人自1971年以來，亦是以語文、兒童文學(xué)為專業(yè)，因此相談甚歡。懷源除致力于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)外，更著力于教學(xué)背后理論的建構(gòu)。這本書，主題是讀整本書教學(xué)，是他繼早期“單元整體教學(xué)”之后的教學(xué)理論與實(shí)踐的成果，前后花了13年，也是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)讀整本書課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究”（BHA160150）的成果。本書自成體系，可以說理論與實(shí)務(wù)兼具，頗具開創(chuàng)性，其間或許仍有所不足，有待后續(xù)者。
個(gè)人認(rèn)為，就閱讀而言，可注意者有二。第一，必須了解課內(nèi)、課外之別。課內(nèi)閱讀是課程之必須，學(xué)生無所選擇，而課外閱讀則是學(xué)童自主閱讀與發(fā)展天賦的契機(jī)，千萬別課內(nèi)、課外不分。第二，閱讀不只是語文老師的事，也是其他各科老師的事。懷源在此二者皆有突破，一是規(guī)范閱讀與自由閱讀并重，二是自2012年以后就把閱讀推廣到小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。
就教學(xué)而言，必須落實(shí)于課堂與學(xué)生。常見名師教學(xué)演示，不是流于做大就是做細(xì)，有時(shí)更是炫才與炫技。教學(xué)演示要有課時(shí)的設(shè)計(jì)，使觀摩者看到流程，所謂“鴛鴦繡出憑君看”，要把金針度與人。否則只用一個(gè)課時(shí)教完，只顧炫才與炫技，觀者霧里看花，無濟(jì)于教學(xué)。至于做大、做細(xì)，更是教學(xué)的大忌，教學(xué)的基礎(chǔ)在于保底，至于上不封頂則主要依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是老師的職責(zé)，否則陷多少學(xué)生于泥淖。懷源致力于各種課型的建設(shè)，就是希望學(xué)生能夠自主閱讀。
孩子是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，教育的意義在于：
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。
更要了解的是：
人能弘道，非道弘人。
林文寶
臺(tái)東大學(xué)榮譽(yù)教授

序三：讀整本書教學(xué)再出發(fā)
我和懷源認(rèn)識(shí)將近20年了。這些年來，不管別人在做什么，他一直堅(jiān)持做他認(rèn)為值得做的事情。我所知道的有單元整體教學(xué)、讀整本書教學(xué)、葉圣陶思想研究，他在這三方面都小有成就，讓我們看到了持續(xù)研究產(chǎn)生的效果。
懷源一直說，在讀整本書教學(xué)方面，我是他的老師。老師顯然不敢當(dāng)，但是，確實(shí)在讀整本書教學(xué)方面和他有過很多次的探討，可能對(duì)他產(chǎn)生了影響。
2005年12月，曾經(jīng)在懷源所在的德州躍華學(xué)校舉辦“全國(guó)首屆班級(jí)讀書會(huì)”。在這次會(huì)議上，我執(zhí)教《我有友情要出租》，蔣軍晶執(zhí)教《草房子》，懷源執(zhí)教的是《親愛的漢修先生》，作家王一梅、閱讀推廣人蘿卜探長(zhǎng)分別做了演講。這是國(guó)內(nèi)第一次以整本書的“班級(jí)讀書會(huì)”為主題進(jìn)行的教學(xué)研討活動(dòng)，無疑對(duì)后面的懷源的讀整本書教學(xué)的探索產(chǎn)生了奠基作用。
這個(gè)作用在懷源的碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》中也可以看出，他的這篇論文成于2009年4月。當(dāng)時(shí)，他在首師大讀書，我在人教社，我們多有交流。當(dāng)時(shí)一個(gè)網(wǎng)站要做圖書的分類工作，很多書就放到懷源的宿舍里去，由他分類，填寫關(guān)鍵詞，確定所對(duì)應(yīng)的年齡階段。其間，他把葉老的讀整本書拿出來寫碩士論文，是因?yàn)橹�前已有幾年的�?shí)踐探索，據(jù)我所知，他先后實(shí)施過《活了100萬次的貓》《特別女生薩哈拉》等多個(gè)年段的讀整本書教學(xué)。那段時(shí)間，我想組織大家編寫關(guān)于整本書教學(xué)的指導(dǎo)用書，劉芬負(fù)責(zé)低年級(jí)，懷源負(fù)責(zé)中年級(jí)，蔣軍晶負(fù)責(zé)高年級(jí)。我們打磨了編寫框架、體例樣張，懷源帶領(lǐng)學(xué)校的老師組織編寫。雖然這套書最終沒有出版，但因?yàn)樵趯?shí)踐中的探索，懷源對(duì)讀整本書教學(xué)的理論產(chǎn)生了興趣，才有了他后面的碩士論文。
后來，我也多次邀請(qǐng)他在“中國(guó)兒童閱讀推廣人論壇”“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”上上課或演講，了解了他在學(xué)校進(jìn)行讀整本書教學(xué)的探索路徑。2009年7月，我和趙鏡中教授、宋旭老師在浙江千島湖舉辦首屆“兒童閱讀研習(xí)營(yíng)”，懷源作為首屆學(xué)員參加了此次研習(xí)活動(dòng)，從臺(tái)灣老師的讀整本書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益匪淺。這個(gè)活動(dòng)共舉辦了10屆，后面9屆懷源都是以導(dǎo)師的身份參與，要么上課，要么講座，每一年都能帶來他的一些新思考。
所有的研究一定是不斷思考與實(shí)踐的過程，是向他人學(xué)習(xí)，也自我建構(gòu)的過程。懷源當(dāng)然也不例外�？少F之處在于，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上他總試圖去探索一點(diǎn)兒規(guī)律，希望給更多的老師以借鑒。這和他多年在教學(xué)一線的工作有密切的關(guān)系。
現(xiàn)在擺在我們眼前的書，是懷源努力把教學(xué)實(shí)踐與理論建構(gòu)融合在一起的作品，同時(shí)又希望把理論與實(shí)踐的結(jié)合轉(zhuǎn)化成可以推廣使用的“解決方案”。希望每一個(gè)和閱讀有關(guān)的人，都能清晰定位，也要有自己的角色擔(dān)當(dāng)。尤其值得關(guān)注的是，過去我們更多強(qiáng)調(diào)大人的作用，希望通過教師和家長(zhǎng)的努力，讓兒童會(huì)讀書，愛讀書；懷源希望學(xué)生自己會(huì)讀書，愛讀書，充分發(fā)揮主動(dòng)性，運(yùn)用自己的智慧，勤奮地閱讀，實(shí)現(xiàn)“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。
書中既有他多年積淀的讀整本書教學(xué)范例，也有他在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉的讀整本書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中增加的互動(dòng)部分，讓讀者很有角色感：可以和作者互動(dòng)，不能只聽作者說，也要有自己的思維參與、價(jià)值判斷。從這個(gè)角度來看，懷源展開了一種新的教學(xué)過程，希望讀者能夠深度參與，并且學(xué)有所得，學(xué)有所成。讀者在讀書的時(shí)候，千萬不要抱著信從的態(tài)度，而應(yīng)該抱著自我建構(gòu)的信念，讀懷源的書，修自己閱讀的路。我想，這也是懷源想看到的。
這本書，歷時(shí)幾年，源自實(shí)踐，但是還有探索的空間，不一定適合每所學(xué)校、每位教師、每個(gè)家長(zhǎng)、每名同學(xué)。我希望，大家于其中看到的是一種實(shí)踐思路，而不是照學(xué)照搬。我希望讀者都在站在懷源的研究基礎(chǔ)上，以自己的實(shí)際情況為思考點(diǎn)，不斷地研究實(shí)踐，超越懷源，我認(rèn)為這也是他希望看到的。
我相信，這本書不是懷源探索的終點(diǎn)，而只是他研究和實(shí)踐的新的起點(diǎn)。我相信，他在未來的實(shí)踐中，仍然會(huì)不斷探索，不斷超越，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。我聽說，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，按照整體的學(xué)習(xí)情境、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、可見的學(xué)習(xí)成果等要素，編寫了統(tǒng)編教材推薦的相關(guān)書目的讀整本書學(xué)習(xí)手冊(cè)，他希望通過學(xué)生端的產(chǎn)品，改善讀整本書教學(xué)。
讓我們共同期待懷源在讀整本書教學(xué)領(lǐng)域探索出更多的成果。
王 林
人教社少兒讀物編輯出版中心主任
兒童文學(xué)博士

李懷源，北京教育學(xué)院副教授，特級(jí)教師，齊魯名師。獲評(píng)《中國(guó)教育報(bào)》“2015年度推動(dòng)讀書十大人物”。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘讀整本書’課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究”，主持的“小學(xué)單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系”獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。撰著《兒童閱讀的力量》、《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》、《每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)閱讀》（與常青藤爸爸合著）、《小學(xué)生如何閱讀一本小說》（合著）等。

序一 漫長(zhǎng)閱讀歷程的新探索001
序二 我看讀整本書教學(xué)005
序三 讀整本書教學(xué)再出發(fā)007
前言 讀整本書教學(xué)的價(jià)值與意義011

第一節(jié) 整本書的選擇003
一、整本書選擇的原則003
二、現(xiàn)行圖書的選擇方式004
三、整本書的數(shù)量選擇005
第二節(jié) 讀整本書教學(xué)的指導(dǎo)007
一、按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)007
二、按照讀物的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)008
三、按照閱讀本身的規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)010
第三節(jié) 讀整本書教學(xué)的評(píng)價(jià)012
一、對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)012
二、對(duì)閱讀指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)014
三、對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)016

第一節(jié) 讀整本書教學(xué)課型例說023
一、讀整本書教學(xué)的目標(biāo)023
二、讀整本書教學(xué)的方式024
三、讀整本書教學(xué)的課型027
第二節(jié) 如何進(jìn)行一本書的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《長(zhǎng)襪子皮皮》為例034
一、研究文學(xué)作品034
二、探究文學(xué)價(jià)值037
三、確定教學(xué)價(jià)值040
四、思考教學(xué)策略 045
五、讀整本書的教學(xué)建議059
第三節(jié) 讀整本書教學(xué)與其他材料閱讀的聯(lián)系061
一、讀整本書與課本教學(xué)061
二、讀整本書與網(wǎng)絡(luò)閱讀062
三、讀整本書與自由閱讀062
四、讀整本書與不同來源的讀物063
五、讀整本書與其序列的構(gòu)建063

第一節(jié) 讀懂人物
——一年級(jí)《圖書館獅子》討論課教學(xué)實(shí)錄069
一、觀察封面，推測(cè)故事069
二、觀察圖畫，講故事071
三、討論人物079
第二節(jié) 理清結(jié)構(gòu)
——三年級(jí)《愛德華的奇妙之旅》討論課教學(xué)實(shí)錄083
一、交流讀書經(jīng)驗(yàn)083
二、交流讀書感受084
三、深入討論，理清故事結(jié)構(gòu)086
四、再次交流，了解角色089
五、回到人物本身092
第三節(jié) 明確主題
——四年級(jí)《秘密花園》討論課教學(xué)實(shí)錄094
一、交流初讀感受，進(jìn)行分類094
二、初步交流內(nèi)容095
三、學(xué)習(xí)用故事地圖097
四、總結(jié)收獲102

第一節(jié) 如何閱讀一本書
——六年級(jí)《不老泉》導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)錄109
一、拿到一本書109
二、打開一本書111
三、合上一本書117
第二節(jié) 如何讀出文字背后的意思
——六年級(jí)《朝花夕拾》導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)錄119
一、了解作者119
二、走進(jìn)故事內(nèi)容122
三、總結(jié)提升127
第三節(jié) 如何多角度理解
——六年級(jí)《狼王夢(mèng)》討論課教學(xué)實(shí)錄128
一、聚焦故事題目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主題140
四、聚焦寫作意圖142

第一節(jié) 學(xué)習(xí)思考與表達(dá)
——三年級(jí)《親愛的漢修先生》討論課教學(xué)實(shí)錄149
一、猜人物，交流讀書感受149
二、出示細(xì)節(jié)，想想為什么152
三、聚焦主人公，體驗(yàn)成長(zhǎng)過程156
四、回歸整體，領(lǐng)悟表達(dá)159
五、介紹作者，總結(jié)讀法161
第二節(jié) 理解與運(yùn)用語言
——四年級(jí)《女水手日記》討論課教學(xué)實(shí)錄164
一、梳理整本書的內(nèi)容165
二、看圖片，猜人物167
三、看外貌描寫，猜人物168
四、找對(duì)話，猜人物171
五、改寫劇本，體驗(yàn)文字表達(dá)176
六、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)178
第三節(jié) 建構(gòu)意義
——五年級(jí)《孔子》圖畫書討論課教學(xué)實(shí)錄180
一、談?wù)勀懔私獾目鬃?80
二、讀圖畫書《孔子》節(jié)選181
三、探究故事的構(gòu)成要素183
四、發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密185
五、研究圖畫書中的文字信息186
六、改換研究角度——孔子與炸醬面188

第一節(jié) 享受閱讀的樂趣
——四年級(jí)“多學(xué)科整合閱讀”討論課教學(xué)實(shí)錄195
一、交流讀書經(jīng)驗(yàn)196
二、讀《喜歡大的國(guó)王》198
三、閱讀討論《了不起的測(cè)量員》203
四、讀《數(shù)學(xué)詩(shī)》210
五、整合三本書，提升思維能力214
第二節(jié) 提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)
——五年級(jí) “漢字的故事”圖畫書群書討論課教學(xué)實(shí)錄218
一、導(dǎo)入：閱讀經(jīng)驗(yàn)分享219
二、閱讀開啟：讀《你會(huì)寫字嗎？》，回答問題220
三、閱讀深入：讀《倉(cāng)頡造字》，回答問題224
四、認(rèn)漢字，體驗(yàn)寫故事228
五、閱讀深入：讀《三十六個(gè)字》，對(duì)比思考230
六、整合思考，積累經(jīng)驗(yàn)232
第三節(jié) 通過閱讀學(xué)習(xí)
——五年級(jí)“可能性”主題的數(shù)學(xué)圖畫書討論課教學(xué)實(shí)錄235
一、課前探討，初步感知可能性236
二、讀《貓畫被盜事件》，記錄信息236
三、讀《誰能得到變形金剛》，記錄并猜測(cè)239
四、統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系249
附錄 教師閱讀書目50本257
后記 為什么是“讀整本書”261