王充閭的散文語言別致典雅、內(nèi)容樸實(shí)豐厚、意境精深幽遠(yuǎn),他的文章深受廣大學(xué)生和教師群體的喜愛,是老師教學(xué)、學(xué)生閱讀的*選,也是提升中小學(xué)生閱讀和寫作能力的典范。
近年來,中小學(xué)課本經(jīng)歷了全面改版,王充閭的作品活躍在眾多版本的教科書中,F(xiàn)行的各個版本中小學(xué)語文教材,如人教版、蘇教版、滬教版、魯教版、粵教版等幾十余版語文教材,均收錄了王充閭的作品。這些作品同時也是中小學(xué)語文考試試卷的“?汀保芍^極具品質(zhì)保證。
《王充閭語文課》收錄了王充閭先生目前被收入語文課本及閱讀材料的精選文章,共計(jì)36篇,為廣大中學(xué)生讀者提供了方便的讀本,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)寫作的上佳選擇。
◎他的五十多篇文章被收入上百種語文教材、教輔書目
◎他的十多篇文章被選入幾十種語文考試試卷
◎他是當(dāng)代散文大家,與余秋雨并稱“南余北王”
◎他的文字從容典雅,意境精深幽遠(yuǎn),文章內(nèi)容豐厚而充滿詩意
◎收錄36篇精選文章,全面提升中小學(xué)生的閱讀和寫作能力
◎讀王充閭,學(xué)好語文課
《王充閭語文課·自序》
王充閭
課本在我的心目中,自始就是莊嚴(yán)而凝重的。叩其原因,這當(dāng)然和我從六歲開始即入私塾讀經(jīng)有關(guān)!八臅褰(jīng)”、《老子》《莊子》《楚辭》《史記》這些兩三千年傳承下來的國學(xué)經(jīng)典,莫說小孩子,即便是在成人眼中也是神圣無比的。這個習(xí)慣養(yǎng)成之后,八年過去考入中學(xué),盡管其時還說不清楚語文課本體現(xiàn)文質(zhì)兼美的典范性,體現(xiàn)語文素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn),但也總是由衷地喜愛、悉心地聽講。待到我也走上三尺講臺,當(dāng)了中學(xué)語文教師,知道了手中的教材課本,都是經(jīng)過語文專家和一線優(yōu)秀教師們精心選擇、層層論證,進(jìn)行過大量基礎(chǔ)性研究,并在師生教學(xué)互動中受到實(shí)踐檢驗(yàn),那種虔誠敬謹(jǐn)之心更是進(jìn)一步強(qiáng)化了。即便是走上文學(xué)創(chuàng)作道路、成為散文作家,這種心情也未曾改變,仍然不時地重新溫習(xí)那些早已諳熟于心的范文,繼續(xù)從中汲取營養(yǎng)。
大約是二十世紀(jì)末吧,一天突然接到南方文友函告,說是我的文章進(jìn)入了中學(xué)語文課本,接著便陸續(xù)收到京津滬粵蘇魯版的語文課本樣書。期間,還應(yīng)邀參加過人民教育出版社在廬山召集的入選中學(xué)語文教材的作者座談會,觀摩了示范教學(xué)。座談會上,有記者詢問:作為一位作家,面對自己的作品被收入語文課本,有些什么感想?
我說,首先是感到十分榮幸。語文學(xué)習(xí)關(guān)系到億萬青少年的成長,不僅擔(dān)負(fù)著思維能力、審美情操的培養(yǎng)和文化傳承的使命,而且有助于中小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自尊心和愛國主義感情,在很大程度上決定著未來國民的素質(zhì)。已故著名教育家蘇步青先生有言,如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ),那么,語文則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是所有學(xué)科中 最基礎(chǔ)的學(xué)科。正是基于這樣的認(rèn)知高度,所以說,作品能夠入選語文教材,確是一個作家的幸事。
當(dāng)然,同時也立刻感受到自己所肩負(fù)的社會責(zé)任。在這方面,魯迅先生給我們樹立了偉大的榜樣。鑒于人是自身命運(yùn)和社會發(fā)展的主體,先生以高度的文化自覺,提出“首在立人”的思想,分外重視文藝的“立人”功能,指出:“文藝是國民精神所發(fā)的火光,同時也是引導(dǎo)國民精神的前途的燈火!币舱潜局膶W(xué)對于人的精神世界的喚醒、提升、引領(lǐng)作用,因而他在一篇文章中深情灼灼地說:“還記得三四年前,有一個學(xué)生來買我的書,從衣袋里掏出錢來放在我手里,那錢上還帶著體溫。這體溫便烙印了我的心,至今要寫文字時,還常使我怕毒害了這類的青年,遲疑不敢下筆!弊鳛殍T造靈魂的工程,文學(xué)閱讀在青少年時期至為關(guān)鍵,而教學(xué)課本肩負(fù)著尤為重要的使命。一個作家有幸參與其事,即便只是聊盡綿薄之力,也加倍感到使命的光榮、責(zé)任的重大。
與此緊相關(guān)聯(lián),或者說由此派生的是關(guān)于“讀者意識”問題,亦即在寫作過程中,作家自覺地考慮到讀者的需要程度、接受水平、接受心理和審美興趣。
前幾年,我曾有機(jī)會在吉林大學(xué)附屬中學(xué)和浙江湖州師范學(xué)院現(xiàn)場觀摩了關(guān)于我的文章的示范教學(xué)。那天,吉大附中初三年級語文教師講授的是拙作《我的第一個教師》。文中記述了兒時入塾讀書前后同“魔怔”叔交往并受教的一些見聞趣事。這位綽號“魔怔”的族叔有兩個特征,一是博學(xué)多聞,“多識于鳥獸草木之名”;二是心性耿直,情懷郁結(jié),胸中常有一種懷才不遇,抑塞難舒之氣。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是前者,七個發(fā)言的全都津津樂道;而對后者只是三人有所涉及,卻又對引文“魚龍寂寞秋江冷,故國平居有所思”感到茫然。顯然,對于一個時空界隔過于生疏、年齡只有十五六歲、涉世未深的孩子來說,這些內(nèi)容有些僻奧了。當(dāng)時我想,若是重新把筆,在書寫這方面內(nèi)容時,一定會從小讀者角度著想,多費(fèi)一些筆墨,或做出某些調(diào)整。與此形成對比的,是湖州師院中文系那次講授我的課文《一夜芳鄰》。對于文中所描述的訪問英國女作家勃朗特三姊妹故居時的心理活動(包括想象、幻覺、聯(lián)想、追思)與間接的生命體驗(yàn),大學(xué)生們反應(yīng)熱烈,師生與作者間產(chǎn)生了良好的互動效應(yīng)。這使我明確了什么是 文學(xué)青年所喜愛的思維方式、審美趣味與表現(xiàn)手法,進(jìn)一步深化了讀者觀念,特別是對于教材這類典型的“公共知識產(chǎn)品”,力求最大限度地提供實(shí)現(xiàn)文章價值的可能性。
是為序。
2019年8月
王充閭,散文家、學(xué)者。1935 年出生于遼寧盤山。中國作家協(xié)會第五、六屆主席團(tuán)委員,遼寧省作家協(xié)會主席、名譽(yù)主席,中華詩詞學(xué)會顧問,南開大學(xué)中文系客座教授。長期從事文學(xué)創(chuàng)作與學(xué)術(shù)研究。在內(nèi)地、臺灣、香港以及國外三十余家出版社出版散文隨筆、詩詞、學(xué)術(shù)著作七十余部,有《充閭文集》二十卷。散文集《春寬夢窄》獲中國作家協(xié)會首屆魯迅文學(xué)獎,《一生愛好是天然》獲全國首屆冰心散文獎,《國粹 :人文傳承書》入選 2017 年度“中國好書”。2004 年、2007 年連續(xù)兩屆被聘任為魯迅文學(xué)獎散文雜文評獎委員會主任。作品被翻譯成英文、阿拉伯文在國外發(fā)表出版。