總序

貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》旨在謀求有質(zhì)量的幼兒教育，而有質(zhì)量的幼兒教育與教師的專業(yè)研究密切相關(guān)。在參與福建幼兒師范高等�？茖W(xué)校附屬第二幼兒園（簡(jiǎn)稱福幼二園）日常教育實(shí)踐研究中，我常常傾聽教師們講述班級(jí)幼兒主題探究或區(qū)域游戲中的教育故事，不論是班級(jí)群體幼兒的探究，還是三五個(gè)孩子之間的游戲，甚至一些獨(dú)具“特點(diǎn)”幼兒的個(gè)體探究，都常常令我驚喜不已。教師對(duì)幼兒及其活動(dòng)的持續(xù)關(guān)注和“學(xué)”與“教”的探討，深刻地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并給一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)之旅帶來快樂與信心。叢書中的《Hi，恐龍——幼兒主題探究經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》和《挑戰(zhàn)斜坡——幼兒?jiǎn)栴}解決經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》教育故事，是我在福幼二園參與教研指導(dǎo)過程印象深刻的兩個(gè)案例，建議她們整理出來，讓大家從鮮活的幼兒探究故事中，了解教師如何關(guān)注幼兒的興趣、問題、想法與已有經(jīng)驗(yàn)，如何利用環(huán)境與資源支持幼兒的主動(dòng)探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如何持續(xù)關(guān)注與分析幼兒活動(dòng)過程經(jīng)歷了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得哪些體驗(yàn)、建構(gòu)了哪些認(rèn)知，如何促進(jìn)幼兒在愉悅體驗(yàn)中拓展探究活動(dòng)的深度與廣度，等等。

最近幾年，我一直在思考幼兒園教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究之間的關(guān)系問題，將幼兒園骨干教師、學(xué)科教學(xué)帶頭人、名師培養(yǎng)分別定位于“研究型教師——初階、中階與高階”，鼓勵(lì)幼兒教師圍繞研究專題，追蹤觀察與記錄幼兒的活動(dòng)及其言行，嘗試解讀幼兒的活動(dòng)及其有意義的學(xué)習(xí)發(fā)展歷程，反思當(dāng)幼兒產(chǎn)生了自己的認(rèn)知或體驗(yàn)時(shí)，教師做了什么，哪些是適宜的，為什么。教師們觀察與記錄、整理與講述、分析與研討自己的一個(gè)個(gè)教育故事，聚焦幼兒的活動(dòng)過程，研究合作探究式的師幼互動(dòng)，探討如何有效計(jì)劃與提供建立在幼兒活動(dòng)和興趣之上的經(jīng)驗(yàn)，探討如何為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒能夠自主運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)水平進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而滿足幼兒接受挑戰(zhàn)和取得成功的需要。

我有幸常常參與這樣靈動(dòng)的教育研討，這無疑是幸福的時(shí)刻！因?yàn)�，我們看到了教育研究有效促進(jìn)教師行為從“以教為本”向“以幼兒為本”轉(zhuǎn)化，教師努力尊重幼兒的興趣與需要，探究解決的是幼兒真實(shí)的問題，探究過程是幼兒主動(dòng)、多元互動(dòng)與創(chuàng)造性解決問題的過程；看到了教育研究有效改善師幼關(guān)系與提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，教師能探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育，探究過程具有挑戰(zhàn)性與持續(xù)性特征，探究解決問題需要多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合與運(yùn)用，活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡逐漸呈現(xiàn)，教育質(zhì)量得到提升。這一嵌入到教育實(shí)踐過程的研究，能幫助教師更多地發(fā)現(xiàn)與了解幼兒，聆聽幼兒靈動(dòng)的聲音；能激發(fā)教師研究幼兒的興趣，主動(dòng)反思自身教育行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，不斷拓展相關(guān)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論分析幼兒行為，調(diào)適教育支持策略，體現(xiàn)了教師的思考與智慧，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)幸福感的增強(qiáng)。

讓我們一同靜下心來，將研究的視野落在幼兒園保教的日常時(shí)刻，一同述說和分享教育研究故事，期待福建省幼兒園中不斷有這樣的教育研究案例與同行分享探討！

彭琦凡

福建省幼兒教師培訓(xùn)中心主任 教授

2020年1月