《學與教的心理學》作為教育部推薦的高等師范院校公共心理課程改革教材，自1990年首版到2020年第六版出版，已經(jīng)走過了30個年頭，其間經(jīng)歷了1996年、2003年、2006年和2009年四次修訂。本教材是華東師范大學、蘇州科技大學、寧波大學的心理學教師長期合作，堅持師范專業(yè)心理學課程改革與建設的成果，它完全打破我國大學師范專業(yè)心理學教材所沿襲的蘇聯(lián)普通心理學體系，建立起了一個教育心理學新體系。本教材一經(jīng)推出，便受到使用師生的廣泛好評，1994年獲上海市哲學社會科學優(yōu)秀著作獎，1999年獲上海普通高校優(yōu)秀教材獎，2006年入選教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，2017年人選“十三五”江蘇省高等學校重點教材。蘇州科技大學和寧波大學的師范專業(yè)心理學課程改革成果分別獲得江蘇省和浙江省的教學成果獎。
　　為做好《學與教的心理學》第六版的修訂工作，在2018年3月、2018年5月和2019年3月分別召開了三次修訂工作會議，第一、第三次在華東師范大學出版社舉行，第二次在蘇州科技大學舉行，修訂版主編、副主編和參與人員全體參加會議。通過認真研討，與會者一致認為：
　　1．本教材自第二版開始確立的由“教師與學生心理”“學習心理”“教學心理”三部分構成的內(nèi)容體系，經(jīng)長期教學實踐證明，不僅適合于大學師范專業(yè)的心理學課程，也適用于中小學教師的職后培訓，本次修訂仍保持這一體系不變。
　　2．自第五版形成的每章章首設有“記憶、理解、運用（包括簡單運用和綜合運用）”三級教學目標，章尾設有與教學目標相呼應的練習題和推薦讀物，本次修訂仍保持這一欄目設置不變。
　　3．每章教學目標中要求學生理解的名詞術語為重點概念。為方便學生掌握，重點概念首次出現(xiàn)時用黑體顯示，并在章尾提供解釋。
　　三次會議重點研討修訂內(nèi)容，從存在問題的提出到修訂目標的確立；從修訂提綱的提出到修訂稿審讀意見的交流，到再修改再交流，逐步形成共識并將修訂目標逐一落到實處。
　　本次修訂由第五版的十四章調整為十三章。各部分和各章的主要變動情況如下：
　　第一部分教師與學生心理：這部分內(nèi)容調整較少，只做了局部增刪�！暗谝徽铝己媒處煹男睦硖卣骷捌渑囵B(yǎng)”：將第一節(jié)良好教師的心理特征中有關“教師的職業(yè)倦怠與教學”的內(nèi)容，整體調整至第二節(jié)教師的成長及其培養(yǎng)，并改為“教師的職業(yè)倦怠”，即將教師的職業(yè)倦怠視為教師職業(yè)發(fā)展過程中的一種現(xiàn)象�！暗诙�章學生的心理發(fā)展”：第一節(jié)增加了用加涅的學生素質構成及其分類解釋核心素養(yǎng)的概念；對第二節(jié)有關認知發(fā)展的一般與特殊的內(nèi)容，做了適當調整，從“兒童認知發(fā)展的兩種不同的基本觀點：領域一般性和領域特殊性發(fā)展觀”闡述學生認知發(fā)展的一般與特殊；關于認知發(fā)展階段與教學的關系，增加了現(xiàn)在流行的教學促進學生的認知發(fā)展的做法�！暗谌�章學生的個別差異”：第一節(jié)增加了與認知方式密切關聯(lián)的概念“學習風格”的介紹和有關認知方式的研究情況；第三節(jié)對廣義的特殊兒童概念補充了“有特殊需要兒童”的涵義，增加了資源教室的概念。
　　第二部分學習心理：這部分內(nèi)容調整比較大�！暗谒恼聦W習心理概論”增加了“第三節(jié)學習的信息加工觀”，介紹學習涉及的主要的認知加工環(huán)節(jié)。原“第五章認知領域的學習”和“第六章動作技能的學習”兩章調整為“第五章知識的學習”“第六章技能與綜合能力的學習”。這兩章的內(nèi)容按照“后天習得的能力都是由知識和技能構成”的觀念，在“知識的學習”部分，先系統(tǒng)介紹“知識、技能、能力”的概念，然后介紹廣義知識學習的心理過程，最后介紹符號與事實性知識、有組織的整體知識的學習過程和條件以及作為技能前身的陳述性知識學習的特點。在“技能與綜合能力的學習”部分，按照認知技能和動作技能的分類，逐個介紹不同類型的技能學習的心理過程和條件；綜合能力的學習，集中介紹“閱讀、寫作、解決問題”的心理過程和條件�！暗谄哒聭B(tài)度和品德的學習”，開頭部分從教育的根本任務“立德樹人”和培養(yǎng)社會主義核心價值觀的高度，闡明態(tài)度和品德的學習在學校教育中的重要意義；第三節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)，考慮到“獎勵與懲罰”內(nèi)容與第十二章第三節(jié)學習動機激發(fā)的外部條件中的“獎勵與懲罰”重復，刪除了這部分內(nèi)容，增加了“道德移情訓練”的內(nèi)容。
　　第三部分教學心理：這部分內(nèi)容調整比較大。原“第八章教學心理概述”內(nèi)容有較多刪減調整，修訂版聚焦于教學和教學的設計與實施。原“第九章教學目標的設置與陳述”“第十章教學任務分析”合并為現(xiàn)“第九章教學目標的設置、陳述與分析”。因任務分析的實質是對教學目標預期的學習結果的類型分析以及不同學習類型需要的學習條件分析，所以將其作為教學目標設置、陳述之后的一項活動，安排在第九章的第三節(jié)介紹。此外，在第一節(jié)增加了教學目標設置要求以及如何在布盧姆目標分類和加涅學習結果分類理論指導下設置教學目標的內(nèi)容。原“第十一章課堂教學過程、方法與技術設計”調整為現(xiàn)“第十章教學策略的選擇和運用”，按照課程水平和課堂水平的教學策略的分類，增加了課程水平教學策略的介紹（教學內(nèi)容的選擇、教學內(nèi)容的編排、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)）；對課堂水平教學策略的介紹，是按學習結果類型劃分的課型，分別介紹以陳述性知識為主要目標的課的教學策略、以智慧技能為主要目標的課的教學策略、以策略性知識為主要目標的課的教學策略和以解決問題為主要目標的課的教學策略。“第十一章學習結果的測量、診斷與評價”在“指導認知領域學習結果測驗題編寫的兩種理論與技術”部分，增加了“修訂的布盧姆認知領域目標分類理論與測驗題編寫技術”。“第十二章學習動機的激發(fā)”內(nèi)容基本沒有變化，只對文字表述作了精簡處理，并使得層次結構更分明�！暗谑�三章課堂管理”第二節(jié)和第三節(jié)的標題和內(nèi)容都有調整，分別從“課堂社會心理環(huán)境的營造”“課堂活動程序與規(guī)則的創(chuàng)設”兩方面闡述如何進行課堂群體管理和實施有效控制。