學(xué)校，作為人類傳承、社會運轉(zhuǎn)中一類非常重要而專業(yè)的組織，人們對其功能、職責(zé)、類型特點、發(fā)展?fàn)顩r及歷史淵源等研究頗多，然而，對其運行過程中可能有的風(fēng)險以及如何規(guī)避這些風(fēng)險，卻不甚了解。
“學(xué)校管理怕什么？”——《學(xué)校診斷》以這一學(xué)校管理實踐常常面對卻不一定自知的問題為引子，以“學(xué)校體檢”為比喻，從學(xué)校為什么需要診斷，學(xué)校診斷要“診”什么，學(xué)校診斷應(yīng)由誰來實施，如何有效開展學(xué)校診斷，以及如何使用結(jié)果以診促改等，以闡釋、例舉并重的文字，將學(xué)校診斷的功能、導(dǎo)向、性質(zhì)、內(nèi)容和方法等做了詳盡的論述。書中涉及的學(xué)校診斷模型及協(xié)同合作機制、常態(tài)化流程、大數(shù)據(jù)分析和挖掘模型等，對改進學(xué)校管理實踐、提升校長領(lǐng)導(dǎo)力、促進學(xué)生全面成長和教師發(fā)展尤為有用，真實地再現(xiàn)了一條適合我國國情、具有中國特色的學(xué)校診斷之路。
《學(xué)校診斷》內(nèi)容貼近中小學(xué)管理實際，操作性強，著作體例及語言活潑、接地氣，文風(fēng)平易，除了便于廣大中小學(xué)管理者、教師閱讀、學(xué)習(xí)和使用以外，也適合于教育經(jīng)濟與管理等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生、碩士生、博士生閱讀參考。
李凌艷，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任，全國中小學(xué)教育督導(dǎo)評估專家組成員；長期深入基礎(chǔ)教育一線改革前沿，以診促建，與多所學(xué)校共同研究探索學(xué)校發(fā)展路徑，創(chuàng)立并系統(tǒng)建構(gòu)了“基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校診斷”模型、指標(biāo)體系、工具套件和實施規(guī)范；此外，深度參與義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，在監(jiān)測制度國際比較與設(shè)計、監(jiān)測實施體系保障及監(jiān)測結(jié)果運用等方面有持續(xù)研究和積累。
第一章 為何要診
一、學(xué)校管理最怕什么
二、“經(jīng)驗”并不總是可靠的
三、診斷是對學(xué)校的“健康體檢”
四、只有懂得追求健康，體檢才能有意義
五、建立與學(xué)校發(fā)展階段相適應(yīng)的診斷
六、提升自主決策力和發(fā)展力的學(xué)校診斷
第二章 診斷什么
一、評估指標(biāo)緊扣與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校要素
二、尋找學(xué)校診斷的核心要素與觀測點
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)校診斷的項目
四、確定學(xué)校診斷的視角
第三章 誰來診斷
一、誰是學(xué)校診斷的主體
二、成立學(xué)校診斷組
三、找尋“促進者朋友”——可靠的第三方專業(yè)評估團隊
四、形成優(yōu)勢互補的協(xié)同合作機制
第四章 如何診斷
一、引領(lǐng)共識，確定診斷工具
二、轉(zhuǎn)換視角，準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
三、動員組織，贏得師生信任
四、研析數(shù)據(jù)，縱橫交互對比
五、結(jié)果解讀，分層分類溝通
第五章 以診促改
一、拒絕標(biāo)簽，結(jié)果不用于高利害
二、發(fā)現(xiàn)問題，去偽存真找尋本質(zhì)
三、抓主存次，改進清單提供參考
四、樂享經(jīng)驗，搭建交流機制和平臺
第六章 診斷所得
一、明確“我們走到了哪里”
二、清晰“我們走得怎么樣”
三、確立“我們下一步如何走”
第七章 診斷愿景
一、學(xué)校診斷的持續(xù)性、周期性和常態(tài)性
二、基于學(xué)生發(fā)展的反思讓我們不斷想起要去往哪里
后記
又記
書單推薦
