1 緒論
1．1 應(yīng)用語言學概述
1．1．1 應(yīng)用語言學的產(chǎn)生和發(fā)展
1．1．2 應(yīng)用語言學的定義
1．1．3 應(yīng)用語言學的研究領(lǐng)域
1．1．4 應(yīng)用語言學的基本理論
1．1．5 應(yīng)用語言學的發(fā)展趨向
1．2 應(yīng)用語言學與高校英語教學
1．2．1 應(yīng)用語言學對高校英語教學的作用
1．2．2 應(yīng)用語言學在高校英語教學中的應(yīng)用
2 高校英語教學模式與課程建設(shè)
2．1 陳述式教學模式在非英語專業(yè)教學中的實踐
2．1．1 陳述式教學模式與內(nèi)容依托式教學法的基本理念
2．1．2 陳述式教學模式在非英語專業(yè)教學中的應(yīng)用
2．1．3 推行陳述式教學模式的現(xiàn)實價值
2．1．4 陳述式教學模式實施過程中需要關(guān)注的問題
2．2 基于聽說能力培養(yǎng)的選修課課程建設(shè)
2．2．1 基于聽說能力培養(yǎng)的選修課程的理論基礎(chǔ)
2．2．2 高校英語選修課課程建設(shè)
2．3 英語幽默情景劇應(yīng)用于英語實用寫作教學
2．3．1 英語幽默情景劇應(yīng)用于英語實用寫作教學中的可行性
2．3．2 高校英語實用寫作教學中應(yīng)用幽默情景劇的具體情況
2．4 基于社會建構(gòu)主義的不錯英語交互教學模式
2．4．1 社會建構(gòu)主義理論概述
2．4．2 交互式教學在不錯英語教學中的應(yīng)用
3 高校英語學習策略
3．1 思維導圖輔助學生英語學習的策略
3．1．1 思維導圖及其軟件的基本知識
3．1．2 思維導圖對學生英語學習策略的輔助作用
3．2 學生認知、元認知策略調(diào)查分析
3．2．1 認知和元認知策略理論的基本知識
3．2．2 學生認知、元認知策略的實證探究
4 高校英語聽力教學
4．1 語言遷移與聽力理解
4．1．1 語言遷移的基本知識和聽力理解具體過程
4．1．2 語言遷移在英語聽力實踐教學中的應(yīng)用
4．1．3 語言遷移對英語聽力教學的啟示
4．2 圖式理論與高校英語聽力課
4．2．1 圖式理論的相關(guān)內(nèi)容
4．2．2 圖式理論對高校英語聽力理解所產(chǎn)生的作用
4．2．3 圖式理論在高校英語聽力教學的應(yīng)用
4．3 高校英語以聽促寫的行動研究
4．3．1 行動研究理論的基本知識
4．3．2 大學英語聽力、寫作教學的現(xiàn)狀和行動研究的必要性
4．3．3 高校英語以聽促寫的實證研究
4．4 多維模式的形成性評估促進高校英語聽力教學
4．4．1 教學評估理念和研究目的基本知識
4．4．2 形成性評估和終結(jié)性評估的區(qū)別
4．4．3 多維模式的形成性評估在高校英語聽力教學中的應(yīng)用
5 高校英語口語教學與網(wǎng)絡(luò)測試
5．1 提高口語應(yīng)用能力教學模式改革的實驗
5．1．1 提高口語應(yīng)用能力教學模式改革的理論依據(jù)
5．1．2 高校口語應(yīng)用能力教學模式改革的實證研究
5．2 英語口語話語標記語使用特點
5．2．1 話語標記語的功能和分類
5．2．2 高校英語口語話語標記語使用特點研究
5．3 高校英語四級網(wǎng)考對學生英語學習反撥效應(yīng)的影響
5．3．1 國內(nèi)外在反撥效應(yīng)方面的研究
5．3．2 四級網(wǎng)考簡介
5．3．3 高校英語四級網(wǎng)考對學生英語學習反拔效應(yīng)影響的研究
5．4 測試與訓練系統(tǒng)在高校英語四級網(wǎng)考培訓中的應(yīng)用
5．4．1 教育信息化、測試與訓練系統(tǒng)相關(guān)知識
5．4．2 測試與訓練系統(tǒng)在高校英語教學中的應(yīng)用
5．5 英語四級網(wǎng)考與筆考的對比研究
5．5．1 國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)考與筆考的對比研究
5．5．2 基于高校英語四級網(wǎng)考和筆考的對比研究
5．5．3 英語四級網(wǎng)考和筆考的對比研究對高校英語教學的啟示
5．6 高校英語四級網(wǎng)考學生適應(yīng)性與焦慮情況
5．6．1 適應(yīng)和焦慮的基本概念
5．6．2 高校英語四級網(wǎng)考學生適應(yīng)性與焦慮情況的調(diào)查研究
6 語料庫方法在高校英語寫作中的應(yīng)用
6．1 語料庫檢索工具在英語寫作教學中的應(yīng)用
6．1．1 語料庫檢索工具應(yīng)用于英語寫作教學的理論支撐
6．1．2 常用的語料庫檢索工具
6．1．3 語料庫檢索工具在高校英語寫作教學中的應(yīng)用研究
6．2 語料庫輔助詞塊教學在英語寫作教學中的應(yīng)用
6．2．1 詞塊教學基礎(chǔ)知識
6．2．2 語料庫輔助詞塊教學在英語寫作教學中的應(yīng)用研究
6．2．3 結(jié)論與啟示
6．3 高校基礎(chǔ)階段學習者強化語使用特點
6．3．1 強化語的概念及其相關(guān)研究
6．3．2 基于語料庫方法探究基礎(chǔ)階段學習者強化語使用特點的
實證研究
7 ESP/EAP教學
7．1 ESP與高校英語教學發(fā)展方向
7．1．1 問題提出的背景
7．1．2 ESP教學及其在我國的發(fā)展狀況
7．1．3 重申ESP教學的理論依據(jù)
7．1．4 對ESP教學的進一步認識
7．1．5 處理好ESP教學的幾個關(guān)系
7．2 基于ESP英語的教學模式改進研究
7．2．1 英語教學模式中現(xiàn)存問題分析
7．2．2 基于ESP英語的教學模式改進途徑
7．3 ESP與英語通識教育課程設(shè)置
7．3．1 兩種互相對立的高校英語教學發(fā)展觀
7．3．2 英語通識教育提出的背景
7．3．3 高校英語教學中開設(shè)通識教育課程的質(zhì)疑
7．4 國際ESP教學對我國高校英