從20世紀90年代中后期開始，我國社會組織進入了一個前所未有的快速成長期，社會組織的各項活動也逐步深入到社會生活的各個領(lǐng)域和各個層面，在推動經(jīng)濟發(fā)展、繁榮社會生活、參與社會治理、發(fā)展公益事業(yè)和擴大對外交往等方面均發(fā)揮著越來越重要的作用。在此背景下，考察當(dāng)前我國社會組織能力及能力建設(shè)現(xiàn)狀、研究和探索旨在提升社會組織能力的各類教育培訓(xùn)的有效模式和路徑、提高社會組織各項能力及其行動的有效性，使其能夠在社會治理中承擔(dān)起更加艱巨的任務(wù)和責(zé)任具有重要的理論及現(xiàn)實意義。
　　本書力求以政府相關(guān)部門、高校等教育機構(gòu)及支持型社會組織為線索，通過文獻研究、實地調(diào)研、比較分析等，重點梳理和把握30多年間我國社會組織能力建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)狀、特點、成績及不足，并借助問卷、訪談、個案研究等方法，得出以下結(jié)論：
　　一、在發(fā)展階段方面，我國社會組織能力建設(shè)的發(fā)展與推進一直與其所處的時代背景及相關(guān)的重大事件、重大變革密不可分。以此為考證節(jié)點，可將我國社會組織能力建設(shè)30多年的發(fā)展歷程劃分為起步、本土化、規(guī)范化、多樣化與個性化、專業(yè)化與信息化5個發(fā)展階段，且每個發(fā)展階段都表現(xiàn)了明顯的階段性特征。對我國社會組織能力建設(shè)的發(fā)展進行歷史回顧與特征剖析是社會組織能力建設(shè)研究議題的重要內(nèi)容。
　　二、在參與主體與內(nèi)容方面，我國社會組織能力建設(shè)活動基本是以政府、高校等教育機構(gòu)、社會組織自身（支持型社會組織）為三大主體開展的。三大主體在參與內(nèi)容方面有所不同。以政府為主體的社會組織能力建設(shè)活動是以推動制度、政策的出臺為主要內(nèi)容，以提供制度、政策支持為主。以高校等教育機構(gòu)為主體的社會組織能力建設(shè)活動是以傳播社會組織、公益慈善等方面的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容。以社會組織自身為主體的能力建設(shè)活動主要是以提供社會組織開展各項業(yè)務(wù)所需的籌款、品牌傳播、項目管理等專業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容。
　　三、在參與方式方面，我國社會組織能力建設(shè)的三大參與主體，總體上是以教育、培訓(xùn)兩種方式參與。以政府為主體的社會組織能力建設(shè)活動主要是以舉辦相關(guān)政策的培訓(xùn)為主要形式，以會代訓(xùn)的培訓(xùn)形式更為普遍。以高校等教育機構(gòu)為主體的社會組織能力建設(shè)活動主要是以舉辦社會組織、公益慈善相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育為主要形式。以社會組織自身為主體的能力建設(shè)活動與政府相類似，也是以開展相關(guān)培訓(xùn)為主要方式，前者在培訓(xùn)方式方法上對于創(chuàng)新元素的吸納與體現(xiàn)相對更豐富、更靈活，通常培訓(xùn)規(guī)模也相對較小。
　　四、面向的客體不同。以上述社會組織能力建設(shè)的三大主體開展的教育、培訓(xùn)活動面向的客體也有所不同。以政府為主體的社會組織能力建設(shè)活動主要針對社會組織的在職人員，旨在提升社會組織從業(yè)人員存量的專業(yè)技能水平。以高校等教育機構(gòu)為主體的社會組織能力建設(shè)活動主要是培養(yǎng)社會組織、公益慈善等方面的專業(yè)人才，旨在擴大社會組織從業(yè)人員的增量。以社會組織自身為主體的能力建設(shè)活動與政府相類似，也是面向社會組織在職人員，提升社會組織在職人員的專業(yè)技能。
　　五、目前我國社會組織能力建設(shè)的發(fā)展，已初步形成了以本土社會組織為主體，國際社會組織、國內(nèi)各級政府相關(guān)部門以及高校等教育機構(gòu)多方參與的基本格局，呈現(xiàn)出了參與主體多元、教育培訓(xùn)內(nèi)容日漸豐富、方法多樣等特點，社會組織能力建設(shè)的基本體系初步成型。
　　六、我國社會組織能力建設(shè)目前處于從體系初建狀態(tài)向?qū)�業(yè)化、國際化跨越。在此過程中，國內(nèi)與國際非營利組織間，國內(nèi)支持型專門機構(gòu)、企業(yè)、政府部門以及高校等教育機構(gòu)間的跨域聯(lián)合、跨界合作等創(chuàng)新元素初見端倪，社會組織能力建設(shè)方式方法及內(nèi)容的專業(yè)化、多樣化、個性化、信息化發(fā)展趨勢日漸凸顯。