讓孩子愛(ài)上讀寫


有人認(rèn)為如果孩子“愛(ài)讀樂(lè)寫”，那是天生的。
真的是這樣的嗎？不！孩子還未掌握讀的技能，還未愛(ài)上讀之前，“如何讀”是需要引導(dǎo)和教授的；孩子還未學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感、思考，還未學(xué)會(huì)寫之前，“如何寫”也是需要引導(dǎo)和教授的。
“讀”和“寫”該如何引導(dǎo)和教授？
首先，要有優(yōu)質(zhì)的讀寫材料。繪本擁有豐富多彩的讀寫資源，具有強(qiáng)大的故事力。一冊(cè)繪本至少包含三個(gè)故事：第一個(gè)是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫講述的故事，第三個(gè)是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。不管是“語(yǔ)言”“圖像”，還是“圖”“文”的關(guān)系組合，都為兒童習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展想象，創(chuàng)意表達(dá)等，提供了優(yōu)秀的資源。繪本以其貼近兒童的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為低年級(jí)讀寫教學(xué)的首選媒介。
其次，要尊重兒童的天性，激活潛能。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的第一個(gè)應(yīng)該注重之點(diǎn)，是兒童在沒(méi)有教育以前，有一種先天生成的本能、性情和沖動(dòng)，教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)為基礎(chǔ)，不然便沒(méi)有什么可教�！崩L本創(chuàng)意讀寫，遵從兒童對(duì)故事的天然敏覺(jué)和喜愛(ài)，重在通過(guò)故事，激發(fā)兒童的文學(xué)性思維和語(yǔ)言表達(dá)。
第三，要尊重兒童學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫，尊重兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。一、二年級(jí)的24課的內(nèi)容和要求都是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，沒(méi)有另起爐灶，也不任意拔高，人為增加兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。


《讓孩子愛(ài)上讀寫：一年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫24課》《讓孩子愛(ài)上讀寫：二年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫24課》中的每一課，都設(shè)有以下幾個(gè)板塊：
繪本介紹：介紹繪本的主要內(nèi)容，讓讀者大致了解講了一個(gè)怎樣的故事以及這個(gè)故事的主旨和內(nèi)涵。
創(chuàng)意解讀：從文字、圖畫、結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度進(jìn)行解讀，構(gòu)建借助這一繪本可以開(kāi)展創(chuàng)意讀寫的多種可能性。
教學(xué)設(shè)計(jì)：以“創(chuàng)意解讀”中的某一種解讀為主，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓讀者看見(jiàn)教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程。亦是教學(xué)范例的提供，讀者可根據(jù)這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
拓展活動(dòng)：有趣的讀寫活動(dòng)，絕不會(huì)僅限于課堂教學(xué)，必然會(huì)成就課后的自主學(xué)習(xí)、拓展活動(dòng)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)開(kāi)啟了另一扇窗。
學(xué)生作業(yè)：創(chuàng)意讀寫教學(xué)成效的可視化呈現(xiàn)，給讀者一種參照和啟發(fā)。
我們期待，《讓孩子愛(ài)上讀寫：一年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫24課》《讓孩子愛(ài)上讀寫：二年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫24課》能成為您教學(xué)的伙伴，成為孩子愛(ài)上語(yǔ)文的橋梁。

曹愛(ài)衛(wèi)
2020年2月18日于湘湖人家