序言： 我們走過的路

2013年8月，我接受了杭州市下城區(qū)教育局的任命，擔任杭州市京都小學校長。我曾在京都工作過三年，非常清楚京都的現(xiàn)狀，雖然2008年成立京都教育集團學校，并被命名為浙大教育學院實驗小學后，學校有一定的發(fā)展，但是在老百姓心目中還是一所口碑平平的普通學校。如何引領(lǐng)一所學校迅速成長，讓普通學校不再普通呢？我上任后專門去請教過時任浙江大學教育學院院長的徐小洲教授。徐院長說，一個好的校長必須有較強的課程領(lǐng)導力，要管好一個學校，首先要從課程建設(shè)抓起。徐院長的話讓我茅塞頓開。于是，從2014年初開始，京都小學就在浙江大學教育學院強大的專家團隊引領(lǐng)下，開始進行課程改革的實踐探索。
我們先從學校課程的頂層設(shè)計入手： 以學�！八�文化”為核心，將德育活動（水之德）、跨學科教學（水之潤）和校本特色課程（水之色）等有意義的學校課程統(tǒng)一納入以“水文化”為引領(lǐng)的學校課程邏輯體系之內(nèi)，構(gòu)建多層次、高融合、重個性的，真正彰顯“多元、融合和創(chuàng)新”的新學校課程體系（以此課程頂層設(shè)計為藍本的課題“多元·融合·創(chuàng)新——基于水文化引領(lǐng)的學校課程體系建構(gòu)研究”在2015年浙江省規(guī)劃課題中立項）。
將以上三個方面用圖表示如下（圖1）：

圖1 杭州市京都小學基于水文化引領(lǐng)的“水京靈”學校課程體系的構(gòu)建
2015年3月，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），我驚喜地發(fā)現(xiàn)很多理念跟我們的課程設(shè)計不謀而合，這更加堅定了我們的課改信念和決心，激勵著我們在課改之路上勇敢地進行破冰之旅。
在《指導意見》“加強各類課程、不同學科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學科教學和主題教育活動”精神引領(lǐng)下，我們大膽開展了基于國家教材的跨學科課程統(tǒng)整研究，至今已三年有余。從最初一個班的實驗起步，經(jīng)過幾輪實驗的磨煉，全體教師全部參與到了此項研究中來，讓全體學生受惠，同時也得到了家長們的認同和支持。該項研究在全省乃至全國都屬先例，《上海教育》的“中國最具變革力學�！睓谀拷M特地前來專題采訪，將我校與中關(guān)村二小、清華附小等全國知名學校并稱為“中國最具變革力學�！薄�
跨學科統(tǒng)整課程旨在解決長期以來存在的學科和學生之間的鐘擺現(xiàn)象。以學生的發(fā)展為基點，統(tǒng)合各門學科，還原被學科人為割裂的真實世界和生活情境，讓學科知識的教學服務(wù)于學生的解決問題等高層次認知能力的發(fā)展。實驗以美國行之有效的綜合課程設(shè)計模型為基本框架，參考PYP課程等多項國際上行之有效的跨學科課程設(shè)計模型，最終研制出適合本土的跨學科課程模型，并將這種模型鑲嵌于課程與教學之中，通過“知、行、為”三級課程目標的層層提煉，完成從“學科”到“跨學科”的提升，以學生的發(fā)展為主線，有機貼合各門學科。同時在教學中以“體驗、新知、創(chuàng)造、應(yīng)用”四個步驟還原學習原本應(yīng)該有的完整循環(huán)，讓學生體會到“為什么學”、“學了什么”和“學以致用”，真正體現(xiàn)學習應(yīng)用的價值。
到目前為止，學校已整理好從一年級到六年級共十二個學期的跨學科統(tǒng)整教學主題思維導圖，積累了二十余個優(yōu)質(zhì)跨學科統(tǒng)整教學經(jīng)典案例，學校教師撰寫的多篇相關(guān)論文在省市區(qū)論文評比中獲獎，“若水文化 童心印記”兒童版畫課程獲得杭州市精品課程，“若水文化 溯流而上”陶藝課程、“京都運河娃”綜合實踐活動課程、“頭腦體操”、“竹竿舞”、“水京靈古詩詞戲劇課程”、“‘水之秘’科學探究”等拓展課程都被評選為下城區(qū)精品課程。
同時，“跨學科”課程建構(gòu)的理念在全校范圍內(nèi)達成共識： 通過邀請專家來校傳經(jīng)送寶、推薦相關(guān)閱讀書籍并組織讀書會、展示跨學科統(tǒng)整教學觀摩課、召開課程魅力展示活動等方式，有深度、有梯度、卓有成效地推進“跨學科”課程理念的建構(gòu)，力圖使教師在日常的教學工作中，進一步強化跨學科的意識，提高跨學科教學的能力，更加重視課程與真實情境和世界的聯(lián)系，在理念先導的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨學科教學同日常教學的整合，也就是在現(xiàn)有的日常課程中實現(xiàn)課程統(tǒng)整，并鼓勵學生作為研究者參與學習活動，以更加指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)課程統(tǒng)整的最終成果。
經(jīng)過三年六輪的實驗研究，把跨學科教學與學校課程體系建設(shè)相結(jié)合，促成學校教師在學校課程改進的過程中不斷實施行動研究中“計劃、實施、觀察、反思”的四大環(huán)節(jié)，在實際的跨學科教學建構(gòu)過程中探索教學設(shè)計的規(guī)律，并及時總結(jié)經(jīng)驗。
京都小學跨學科課程統(tǒng)整相關(guān)研究成果在《上海教育》、《浙江教育報》、《杭州日報》等多家媒體多次刊登后，吸引了省內(nèi)外多所學校紛紛前來參觀學習，多所學校也邀請我和老師們前去作講座、上示范課等。2018年3月，我們有幸受到全國“千課萬人”組委會的邀請，京都小學基于國家課程的跨學科統(tǒng)整成果在全國教學活動的大舞臺上得以展示！
再來看三年來在課改大潮的推動下，學校取得的顯著成績：
2016年1月，“攜手1＋6，當好東道主，辦好G20”主題活動優(yōu)秀組織獎；
2016年3月，杭州市無煙單位；
2016年9月，杭州市第九屆中小學生陶藝大賽優(yōu)秀組織獎；
2016年11月，“若水文化 童心印記”兒童版畫課程獲杭州市“義務(wù)教育精品課程”；
2016年12月，浙江省第八批省級綠色學校；
2016年12月，杭州市先進職工之家；
2017年2月，杭州市教育系統(tǒng)先進工會組織；
2017年6月，杭州市教育國際化示范校；
2017年11月，杭州市京都小學“水京靈”課程實施方案被評為義務(wù)教育課程改革學校課程實施方案優(yōu)秀案例；
2017年11月，下城區(qū)文明校園；
2017年12月，浙江省千校結(jié)好特色學校；
2018年1月，杭州市教育系統(tǒng)垃圾分類示范學校；
2018年1月，“京都小學運河文化”、“京都小學跨學科課程統(tǒng)整”被評為下城區(qū)2018年特色培育項目；
2018年3月，下城區(qū)首批“優(yōu)質(zhì)學�！保�
2018年3月，下城區(qū)文明單位；
2018年11月，杭州市文明校園；
2018年12月，杭州市智慧教育示范校；
2018年12月，杭州市青少年校園足球特色學校；
2108年12月，浙江省健康促進學校（銀牌）。
短短5年，京都小學從一所底子薄、師資弱、口碑平的普通學校一躍成為下城區(qū)第一批優(yōu)質(zhì)學校之一，從外部環(huán)境到文化內(nèi)涵都發(fā)生了翻天覆地的變化，在校園文化、對外交流、師生成長、教育教學等學校辦學的各個方面都取得了令人矚目的成績。究其主要原因，就是抓住了課改的契機，走出了一條“京都樣式”的發(fā)展之路，成為下城區(qū)“科研引領(lǐng)學校發(fā)展”的典范，極大地滿足了百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
杭州市京都小學校長 洪俊2020年4月25日