２０１３—２０１９年，按照國家教育部及云南省教育廳的統(tǒng)一部署，全國絕大多數(shù)地方師范院校都參與實施了以提升中小學教師專業(yè)化水平為目標的“國培計劃” 項目。筆者作為云南省實施“國培計劃”項目的“種子教師”和指導(dǎo)專家，２０１３年在北京大學參加了中 小學語文教育教學與教師專業(yè)化成長的專題培訓(xùn)。返回工作崗位后，嘗試構(gòu)建了“地方師范院校教師＋地方教育主管部門教研員＋中小學一線教師”的培訓(xùn)團隊，主持或參與完成了７批次的小學語文教師培訓(xùn)任務(wù)———包含本科生置換頂崗實習、學員（小學一線教師）進校研修、導(dǎo)師及學員送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)等實施階段———取得了一些初步的成績�；�于此，我們擬圍繞“切實提高小學語文教師專業(yè)化水平”這一中心話題，結(jié)合具體的教育教學實踐情況，對基于云南實踐的小學語文教學做一些深入的探討和研究。 一、高度重視和聚焦小學語文教學一線的問題 對小學語文學科而言，基于“國培計劃” 項目實施培訓(xùn)，準備要求較高，培訓(xùn)任務(wù)具體繁重，培訓(xùn)實施環(huán)節(jié)緊張忙碌。筆者作為高校學科導(dǎo)師，切實提高認識，珍惜機會，逐項對照上級教育主管部門及培訓(xùn)實施的安排和要求，全程貫通地完成了培訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，重點對進校研修環(huán)節(jié)及各縣區(qū)的送教下鄉(xiāng)環(huán)節(jié)進行了指導(dǎo)，聚焦學員提出的問題，結(jié)合學員的共性及個性要求，認真負責地解答每一位學員提出的問題，既按計劃完成了全部培訓(xùn)和指導(dǎo)任務(wù)，又收獲了一批成果。本書的第一章，從小學語文教師說起，集中討論了“小學語文教師素養(yǎng)存在的問題及提升方法” “小學語文教師的核心素養(yǎng)及實現(xiàn)路徑”“小學教師要切實激發(fā)學生的語文學習興趣” 等問題，希望能給讀者帶來一些啟示。 二、切實突出培訓(xùn)及研修實效并形成自我研究成果 筆者負責培訓(xùn)和指導(dǎo)的學員，大多是各縣教育主管部門擇優(yōu)選派的骨干教師，一般都具有５年以上的教齡，綜合素質(zhì)較為優(yōu)秀，都具有服務(wù)鄉(xiāng)村教育的理想和情懷。為做好這批學員的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，我們針對學員的實際，結(jié)合小學語文教學中亟待解決的“如何使用好小學語文教材”等核心問題，從嚴要求學員認真參加培訓(xùn)，嚴格按要求完成每一個學習任務(wù)，注重每一個學習過程的參與效度，突出每一個培訓(xùn)及學習環(huán)節(jié)的實際效果。除此之外，筆者以不斷提升培訓(xùn)學員的能力和水平為指向，深入小學語文教學一線，認真開展小學語文教育教學研究，收獲了一些零散的成果。本書的第二章“延伸：小學識字寫字教學探析”，從不同的角度探討七個具體問題： 小學低年級識字教學的難點及對策、農(nóng)村小學第一學段識字教學的策略、促使低年級小學生輕松識字的幾點嘗試、新課標視野下的小學一年級漢語拼音教學、哈尼族小學生識字的難點及對策、小學漢字書寫有效教學模式研究、加強小學寫字教學的意義及方法。這些問題雖然談不上宏大，但是很具體，希望對讀者有所裨益。 三、教學相長，深入研究語文閱讀教學問題 從轉(zhuǎn)變觀念及改變教育教學行為的角度講，我們及學員過去對“國培計劃”的政策及實施措施理解都不夠深入，通過這次培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)，要提升鄉(xiāng)村教師的水平，實施“國培計劃” 項目是一個非常重要的抓手，宣威市、巧家縣等區(qū)域的成功實踐表明，通過“國培計劃”項目的實施全面提升小學語文在職教師的教育能力和教學水平，可能是目前最有效、最實惠的依托平臺和推進方式。綜合起來看，跟學員一起參加學習和培訓(xùn)，是精神的盛宴，是思想的集萃，是高端的資源分享和推廣，過程雖然艱苦，但收獲頗多，充分體現(xiàn)了新?lián)�當、新作為、新收獲的時代要求。 比如，我們至今難忘實地深入小學語文教學一線觀摩課堂教學的一些精彩歷程。 ２０１９年１月７日天氣十分寒冷。筆者按計劃帶領(lǐng)巧家縣小學語文學科１３人團隊來到麒麟小學跟師研修。代連峰老師熱情引導(dǎo)我們參觀了麒麟小學的校園文化建設(shè)，觀看了學校的宣傳片。當天１３人團隊聆聽了李娟老師執(zhí)教的五年級上冊１６課《橋》的第二課時研究 課、代連峰老師的《構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂》和李昭美老師的《向?qū)�業(yè)化幸福前行》專題講座。研究課的講授精而準，知識和技能并重，情感和朗讀相融。專題講座，理論聯(lián)系案例，讓學員聽而受益，益而欲行。 ２０１８年的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)跟崗研修“同課異構(gòu)” 展示課也令人難忘。那次“同課異構(gòu)”展示課的主題為《坐井觀天》和《圓明園的毀滅》。第一、二節(jié)課，分別由來自巧家縣崇溪鎮(zhèn)中心學校的何明坤老師和曲靖市沿江街道示范小學的趙慧敏老師執(zhí)教。她們從各自的角度向我們展示了不同的教學風采。何明坤老師結(jié)合本次學習的收獲，立足寓言文體《坐井觀天》，大膽嘗試在小學低段進行群文閱讀教學，她的教學值得我們深思。趙惠敏老師立足寓言《坐井觀天》教材引導(dǎo)學生分別從聽、說、讀、寫、拓等方面生動詮釋《坐井觀天》所揭示的多維道理，絲絲入扣地組織教學，讓整堂課一脈貫通，自然流暢。三、四節(jié)課，分別由來自永善縣墨翰中心校的趙娜和“代連峰名師工作坊” 成員劉華麗執(zhí)教。兩位來自不同地方的老師，分別立足《圓明園的毀滅》這篇四年級的課文，別開生面地為我們展示對文本的不同理解及對課堂的不同駕馭和組織。趙娜老師“一感一抓”的教學策略，使學生感受到了“不忘國恥，振興中華” 的使命和責任。劉華麗則立足《圓明園的毀滅》課文的活動式學習的 組織，妙、巧、奇地組織課堂，通過多種方式讓學生在課文的閱讀中，充分感受圓明園建筑的宏偉、精美和不可復(fù)制，從側(cè)面讓學生感受英法帝國主義的野蠻、貪婪、無恥，為下文的“毀滅” 教學做下了合理的鋪墊。下午２時３０分，參訓(xùn)學員分別對上午的四節(jié)課進行了點評，我對四節(jié)課進行了點評和總結(jié)，學員覺得受益頗深。 還值得回憶的是，兩節(jié)口語交際研究課。第一節(jié)課是由來自曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學的張麗萍老師執(zhí)教的《商量》口語交際教學。張老師通過安排闖關(guān)游戲激發(fā)學生說話，讓學生理解“商量”，知道什么是商量，商量應(yīng)該注意什么，并且進行案例表演，讓學生在輕松愉快的活動中發(fā)揮自己的口語表達能力，學生受益，聽課的老師收獲多。第二節(jié)課，是由來自“代連鋒名師工作坊” 的張永昆老師執(zhí)教的《講童話故事》口語交際教學。張老師抓住學生喜歡讀童話故事的心理組織教學。在教學中通過學生學習過的童話故事為導(dǎo)線，在了解童話故事特點的前提下，借助老師提供的四幅插圖編講童話故事，整個課堂輕松愉快，富有創(chuàng)造性的一個個童話故事讓老師們驚嘆不已。參訓(xùn)學員對上午的兩節(jié)課進行了點評。兩次點評活動每個老師都發(fā)了言，人人都在現(xiàn)場得到了鍛煉。這既是筆者作為導(dǎo)師的要求，也是學員的自覺行動。隨后，筆者引導(dǎo)學員重點思考：學名師的什么？怎么看名師的優(yōu)點？怎么認識名師的不足？怎么向名師學習？這些重要問題確實既是學員聽“研究課” 要思考的“大問題”，也是學員聽“研究課”需要關(guān)注的“小角度”。 本書的第三章“拓展：小學語文閱讀教學研究” 的主要內(nèi)容就是對上述實踐性經(jīng)歷或片段的總結(jié)、反思、提煉及提升，核心是聚焦小學語文閱讀教學，從不同的角度思考、研究閱讀教學，試圖給一線的小學語文教師們提供一些改進小學語文閱讀教學的理念、思路和方法。 四、走進貧困縣，增進了對鄉(xiāng)村教育的感情 這里僅對深入昭通市巧家縣的經(jīng)歷做一些記述，以便說明我們要闡述的問題。 巧家縣與曲靖市的空間距離并不太遠，我們對它卻不太熟悉。它東與曲靖市會澤縣接壤，南與昆明市東川區(qū)毗鄰，西與四川省涼山州會東、寧南、布拖、金陽等縣隔金沙江相望，北與昭通市昭陽區(qū)、魯?shù)榭h隔牛欄江相望，地處滇川兩省腹心地帶，歷史悠久。全縣下轄１６個鄉(xiāng)鎮(zhèn)：也就是白鶴灘、藥山、大寨、茂租、東坪、小河、新店、老店、馬樹、崇溪、蒙姑、金塘１２個鎮(zhèn)，還有紅山鄉(xiāng)、包谷垴鄉(xiāng)、爐房鄉(xiāng)、中寨鄉(xiāng)４個鄉(xiāng)。巧家縣地形以山地為主，山地面積占全縣總面積的９８�保�!。山高谷深，海拔高差大，地形地貌復(fù)雜，屬于國家的重點扶貧攻堅地區(qū)，亟待通過“扶智”工程的實施，切實提升扶貧攻堅的質(zhì)量和水平。 據(jù)巧家縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹，２０１８年全縣共有各級各類學校２９２所，其中普通高中２所，完全中學１所，初級中學１２所，九年一貫制學校８所，縣直完全小學２所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校１１所，村級小學１７９所，小學教學點６１個，職業(yè)中學、教師進修學校、特殊教育學校各１所，公辦幼兒園５所（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園４所），民辦幼兒園８所，民辦教育培訓(xùn)機構(gòu)２個，全縣各級各類學校在校學生９９３９０人，小學生５１１５８人；全縣共有教職工４７１９人，其中幼兒教師３１３人，民辦教師１９６人，小學２５０４人，初中１４００人，高中５０２人，義務(wù)教育鞏固率８０�保埃�!。 ２０１９年４月１０—１４日，筆者作為高校導(dǎo)師，乘大巴車到巧家縣指導(dǎo)“送教下鄉(xiāng)”工作。巧家縣的小學語文學科“送教下鄉(xiāng)” 分兩個階段安排，第一個階段在藥山鎮(zhèn)中心學校及藥山鎮(zhèn)中心開展，１２０多位種子教師參加培訓(xùn)。通過５天的指導(dǎo)和觀察，我們梳理總結(jié)出了巧家縣國培計劃“送教下鄉(xiāng)” 活動的幾個比較鮮明的特點：一是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育體育局認真落實各項要求，安排部署井然有序。二是以“持續(xù)推進教育公平、穩(wěn)步提升教學質(zhì)量” 為追求組織落實“送教下鄉(xiāng)” 培訓(xùn)，他們認為，教育是最大的民生工程，堅持科學規(guī)劃，補齊教育事業(yè)短板。三是把“送教下鄉(xiāng)”活動作為“促進義務(wù)教育均衡發(fā)展”的主要措施抓緊落實，投入大量資金用于改善義務(wù)教育辦學條件，努力縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高教育公共資源均等化服務(wù)效率，進一步緩解城區(qū)義務(wù)教育入學壓力，落實義務(wù)教育劃片就近入學政策，得到了云南省教育主管部門的充分肯定。 這些至今難以忘懷的經(jīng)歷，僅是我們走進貧困縣“送教下鄉(xiāng)”的一個縮影，它不但豐富了我們的人生經(jīng)歷，而且增進了我們對鄉(xiāng)村教育的感情。 五、小學語文教師的研修及語文教學的研究永無止境 一是學習永無止境，研修永無盡頭。為促進學員后期的自主學習和研修，筆者給學員開出了兩個自主研修資源包：第一個是《小學語文教育學》等２０本著作，第二個是《教師如何用好統(tǒng)編小學語文教材》等３０個思考題，還給學員提供了獲取這些具體研修資源的路徑。我們應(yīng)該本著學習研修永遠在路上的精神，引導(dǎo)學員認真結(jié)合工作實際積極開展自主研修，不斷充電，不斷提高，把教師的職業(yè)理想變?yōu)閷崒嵲谠诘男袆印? 二是要在轉(zhuǎn)變觀念上提高認識。最難轉(zhuǎn)變的是觀念，我們深深感到：由于受思維定式等因素的影響，很多人會自覺或不自覺地抗拒變革。因此觀念是最難轉(zhuǎn)變的東西。我們要成為能思考、會表達、有創(chuàng)新能力的骨干教師，終身堅持學習、不斷轉(zhuǎn)變觀念顯得非常重要；我們要學會拋棄過去的某些模式，勇于迎接新的觀念甚至是新的變革。 三是在鄉(xiāng)村小學用好統(tǒng)編小學語文教材應(yīng)成為培訓(xùn)重點。目前，統(tǒng)編小學語文教材已經(jīng)全面使用，我們作為一線教師，對教材卻知之不多。從小學語文教學一線的需要考慮，我們更應(yīng)該在學習理解統(tǒng)編教材上有所作為。我們要抓住國家支持義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大機遇，重點提高５０歲以下骨干教師的學歷層次、教學水平和教研能力。 四是要切實強化教師實踐性的培訓(xùn)。一線的小學語文教師走出去學習、交流的機會太少，參加有針對性的培訓(xùn)的機會更少。基于此，我們將積極建議教育主管部門，充分整合師資培訓(xùn)資源，使其發(fā)揮綜合效益，有針對性地開展教師培訓(xùn)，力爭取得更好的培訓(xùn)效果，不斷提高教師的執(zhí)教水平。 五是高校教師及有關(guān)專家要持續(xù)跟進指導(dǎo)，推動小學語文教學的變革和創(chuàng)新。我們一方面要學習發(fā)達地區(qū)的做法，另一方面要高度重視教學改革，逐步推動鄉(xiāng)村學校小學語文的教育教學水平向更高層次發(fā)展，并邁上新的臺階�？傊�，小學語文教學研究永遠在路上。本書的內(nèi)容僅是作者基于自我及團隊在云南的實踐，持續(xù)開展小學語文教學研究的某些成果的匯編。不足在所難免，請讀者不吝賜教，以便我們不斷反思、總結(jié)和改進。