為了滿足國內(nèi)高校日語專業(yè)本科生全程的寫作課教學(xué)需要，從根本上解決寫作課程的教學(xué)困難，提高學(xué)生的寫作興趣，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們曾編寫了4冊《新編日語寫作教程》。其中，第1冊和第2冊為適合高校日語專業(yè)二年級的基礎(chǔ)寫作，第3冊和第4冊為適合高校日語專業(yè)三年級的高級寫作。本套教材在各位參加編寫老師的通力合作下，在南京大學(xué)出版社的大力支持下，于2010-2011年順利出版，在國內(nèi)多所高等院校采用，受到了較為廣泛的認可。
　　該套教材編寫之初是本著基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合的原則，力求題材與體裁內(nèi)容豐富，貼近實際，圖文并茂，注重趣味性、實踐性和實用性，融知識性和可讀性為一體，并備有教師參考書，解決了日語專業(yè)寫作課程的教學(xué)困難以及授課對象寫作能力循序提高的問題，無論授課教師還是學(xué)生都能輕松達到教與學(xué)的目的，在實踐中掌握寫作方法與技巧。
　　隨著時代的不斷發(fā)展和變化、社會的不斷進步，基于國家教育部發(fā)布的“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”（2016）等教育目標，2018年1月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》）正式發(fā)布，突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色，追求卓越，培養(yǎng)新時代背景下的多樣化、高質(zhì)量人才，對“高校專業(yè)日語課程教學(xué)設(shè)計”提出了新要求。結(jié)合新《國標》和國家教育部的教育目標，我們認為該套教材還存在不盡人意的地方。修改原因歸納起來主要有以下三點：
　　首先，該套教材是在2008年開始編寫的，里面選取的部分內(nèi)容相對陳舊，有的已經(jīng)明顯跟不上時代的步伐和社會發(fā)展的需要。寫作材料隨著時代的變化、學(xué)生的知識層面的拓寬，需要不斷更新和完善。其次，第一版教材中的部分日文例文有誤，表述中出現(xiàn)有錯字、漏字，個別符號錯誤等現(xiàn)象，也有中文表達不準確，解釋或說明不到位、錯字和漏字等現(xiàn)象。再者，在技巧訓(xùn)練方面，沒有很好地兼顧到雙語寫作的思維轉(zhuǎn)換問題，這就有待于進一步提高寫作技能的訓(xùn)練，將雙語的寫作思維能力達到快速與準確的轉(zhuǎn)換。總之，通過實踐教學(xué)與反饋，需要查漏、補缺和訂誤，補充反映新時代的新概念、新內(nèi)容、新思維。
　　該套教材整體修訂內(nèi)容達到了30%以上。主要表現(xiàn)在：第一，補充在教學(xué)過程中不斷積累的新經(jīng)驗、新知識、新體會。第二，修改第一版中的技術(shù)性不足與文中出現(xiàn)的一些紕漏。第三，在內(nèi)容的取舍上以提高快速、準確的雙語思維轉(zhuǎn)換的寫作能力為目標，進一步強調(diào)實際寫作能力的提高，對文章不適用的圖或文字進行替換、增減。第四，補充符合時代發(fā)展和學(xué)生需求的文章寫作范文，每一課都力爭增加新例句，并添加知識欄目等新內(nèi)容。第五，給授課教師提供配套的答案，可掃描版權(quán)頁上的二維碼獲取。
　　該套教材擁有專業(yè)的編寫團隊，理論扎實，教學(xué)實踐積累深厚。主要成員是南京大學(xué)、浙江大學(xué)、山東師范大學(xué)、上海海洋大學(xué)等高校外國語學(xué)院日語系的骨干教師，編委成員均為一線專業(yè)教授、副教授等。在此需要感謝的是原教材的編寫者和修訂教材新加入的編寫者浙江大學(xué)寧文平老師、上海海洋大學(xué)劉軍教授、常州大學(xué)劉萍老師等。大家在修訂編寫中努力使該套教材趨于完善。
　　在此我們還要衷心感謝那些曾使用過原教材的兄弟院校的師生們和讀者們，是您給我們智慧和勇氣。感謝南京大學(xué)教務(wù)處于2016年給予該套修訂教材申報項目的立項機會，感謝南京大學(xué)出版社給予該套教材修訂版出版的機會和董穎主任的再次辛勞付出，也更期待著更多的兄弟院校師生們在使用該套教材的過程中再次予以雅正，并提出寶貴的修改意見。