從教近四十年，我從東北一所普通高中輾轉(zhuǎn)來到上海，成為一所普通公辦初中的校長。其中的歷程與曲折，對我這個當事人而言，是難以忘懷、極為珍重的；對有過交集的同仁而言，或許也是互相影響、彼此成就的；對更廣泛的讀者而言，只是基礎教育領(lǐng)域一名老教師、學校管理者的摸索實踐，不妨將其視為值得一讀的故事。做基礎教育實踐路上一顆小小的“鋪路石子”、一名默默的前行者，是我對自己的定位。
　　上海市靜安區(qū)實驗中學，是一所曾經(jīng)多次更名的普通公辦初級中學，其辦學歷程與學校的名稱一樣，創(chuàng)建至今不過三十余年卻經(jīng)歷了多次大起大落。我在這所學校擔任校長十五年，經(jīng)歷了學校辦學質(zhì)量的起起伏伏。我和全校教職工一起經(jīng)歷的摸爬滾打，似乎可以折射出一些公辦學校的辦學發(fā)展軌跡。本書盡可能呈現(xiàn)學校改進的要素、過程以及思考。鮮活的教育實踐不需要華麗的口號來包裝，作為行者，我們要逢“山”開路，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，遵循教育規(guī)律一步步摸索。這就是我們實踐的過程。如果說這種過程對其他學校、校長、教師還有一定借鑒意義的話，就在于，我們都是同時經(jīng)歷著公辦初中改革發(fā)展的同行者，而且我們肩負著為中華民族的偉大復興培育新人、改進教育的使命和責任。為了這種責任，我們的努力和探索才是有價值的。
　　校長的視野——面向全體學生，辦學落到實處。
　　校長遵循教育規(guī)律辦學、貫徹黨的教育方針，關(guān)鍵是辦學方向的把握。不論學校規(guī)模大小，遇到的問題和困境都大同小異，都不容忽視。長期的管理實踐使我體會到：學校的決策看起來是集中在“事”的層面，其內(nèi)涵都是辦學方向、管理理念的問題。上海市靜安區(qū)實驗中學從困境中明確“藝術(shù)教育”的特色辦學方向，我以為就是對“面向每一個學生辦學”的最好詮釋。當然，在這個過程中，我們的失敗經(jīng)歷對于后來者或許更有意義。
　　不局限于一時的分數(shù)，把眼光集中在我們所面對的學生身上，管理決策就會有不同的視角。這是失敗帶給我的教訓，更使我們在思考學校發(fā)展方向時，堅持學生視角。讓每個孩子都有享受優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育的權(quán)利，是我們確定的藝術(shù)教育發(fā)展思路。我們學校的大部分學生在家庭中缺少藝術(shù)的熏陶和體驗藝術(shù)的機會，但越是這樣的家庭長大的孩子，越是學習成績不佳的孩子，越需要尋找自信的支撐點。他們渴望獲得藝術(shù)學習的機會，因為他們能在藝術(shù)求知的過程中找到成長的快樂，建立起足夠的信心，激發(fā)起挑戰(zhàn)困難的勇氣。為此，我校在堅定重塑藝術(shù)特色教育發(fā)展之路后，經(jīng)過多年的開發(fā)和實踐，為學生搭建了一個系統(tǒng)的、有層級的學習平臺，讓更多的孩子受益。
　　遵循著“面向每一個學生辦學”的理念，學校在各個發(fā)展階段都能夠不走彎路�，F(xiàn)階段，我們開展初中隨遷子女后義務教育階段銜接教育的探索，也是基于每一個學生的發(fā)展。公平和均衡是義務教育的本質(zhì)要求，從政府層面保證了每個孩子受教育機會的公平。教育過程的公平既依托于科學的課程方案，更依托于校長和教師的教育過程。我校始終有一定比例的隨遷子女，由于現(xiàn)有政策的限制，到了中考前，他們必須面臨和當?shù)亟逃�的銜接。大環(huán)境無法改變，通過努力，學�？梢詾檫@些孩子的學業(yè)和成長創(chuàng)造更好的條件。為此，我們選擇了這樣一塊“硬骨頭”，切實關(guān)注這批孩子和家長的需求，在教學各方面予以支持，使他們的銜接之路更順利、高效。