任務(wù)復(fù)雜度對學(xué)習(xí)者二語寫作的影響研究
定 價(jià):40 元
- 作者:王靜萍 著
- 出版時(shí)間:2018/11/1
- ISBN:9787307205710
- 出 版 社:武漢大學(xué)出版社
- 中圖法分類:H05
- 頁碼:209
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
《任務(wù)復(fù)雜度對學(xué)習(xí)者二語寫作的影響研究》從資源指引型與資源消耗型兩個(gè)維度探討任務(wù)復(fù)雜度對二語學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的影響。比較兩個(gè)模型的預(yù)測在多大程度上切合二語寫作的情況。同時(shí),《任務(wù)復(fù)雜度對學(xué)習(xí)者二語寫作的影響研究》還將學(xué)習(xí)者的二語水平作為一個(gè)因素,探討其是否與任務(wù)復(fù)雜度對寫作表現(xiàn)有交互影響。
自20世紀(jì)80年代以來,任務(wù)復(fù)雜度與外語學(xué)習(xí)者語言技能的關(guān)系成為研究熱點(diǎn),二語習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)Υ诉M(jìn)行了廣泛的討論,討論的焦點(diǎn)在于任務(wù)復(fù)雜度對語言產(chǎn)出流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度有何影響。有關(guān)任務(wù)復(fù)雜度的理論主要有認(rèn)知假設(shè)與有限注意力模型,認(rèn)知假設(shè)中任務(wù)復(fù)雜度又分為兩個(gè)維度:資源指引型與資源消耗型。這兩個(gè)模型對于任務(wù)復(fù)雜度對語言表現(xiàn)的影響有著不同的預(yù)測。有限注意力模型沒有區(qū)分不同的維度,認(rèn)為語言表現(xiàn)會隨任務(wù)難度增加而變差。在任務(wù)型寫作教學(xué)過程中,對于教師和課程開發(fā)者來說,選擇某一特定類型的任務(wù)并能有效加以控制,使得二語學(xué)習(xí)者能夠最大化地產(chǎn)出高質(zhì)量的文本是一項(xiàng)極其重要而又迫切的使命。過去二十年關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度的研究大多集中于其對口語產(chǎn)出的影響,而任務(wù)復(fù)雜度對于二語寫作的影響研究并不多。
本書從資源指引型與資源消耗型兩個(gè)維度探討任務(wù)復(fù)雜度對二語學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的影響,比較兩個(gè)模型的預(yù)測在多大程度上切合二語寫作的情況。同時(shí),本書還將學(xué)習(xí)者的二語水平作為一個(gè)因素,探討其是否與任務(wù)復(fù)雜度對寫作表現(xiàn)有交互影響。
南京某高校8個(gè)英語教學(xué)班的305名非英語專業(yè)學(xué)生參加了本次研究,其中4個(gè)二年級班英語水平較高,4個(gè)一年級班英語水平較低。寫作任務(wù)為要求學(xué)生確定度假的賓館,任務(wù)條件分為4類:(1)有10分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間,確定度假的賓館需要達(dá)到3個(gè)要求;(2)沒有任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間,確定度假的賓館需要達(dá)到3個(gè)要求;(3)有10分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間,確定度假的賓館需要達(dá)到6個(gè)要求;(4)沒有任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間,確定度假的賓館需要達(dá)到6個(gè)要求。兩個(gè)年級各4個(gè)班分別完成其中一項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)完成后研究者對寫作文本從流利度、準(zhǔn)確度與復(fù)雜度三個(gè)方面進(jìn)行分析。每個(gè)班隨機(jī)抽取4名學(xué)生,共32名學(xué)生進(jìn)行訪談。
對學(xué)生寫作文本和訪談材料的定量和定性分析得出了以下結(jié)果:
1.資源指引型維度具體操作為寫作中需要處理的因素?cái)?shù)量,通過增加因素的數(shù)量提高任務(wù)復(fù)雜度,結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者二語寫作語言的流利度、準(zhǔn)確度和詞匯復(fù)雜度有顯著提高,但句法復(fù)雜度有所降低。通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在寫作過程中對內(nèi)容和語言的關(guān)注度大于對文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注度。隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高,學(xué)習(xí)者投入的注意力越多,語言表現(xiàn)越優(yōu)秀。
2.資源消耗型維度具體操作為是否提供任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間,結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間條件下,二語寫作語言流利度顯著提高,而準(zhǔn)確度與復(fù)雜度與沒有任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間條件下相差無幾。通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間中使用得更多的是認(rèn)知策略而非元認(rèn)知策略,高水平學(xué)習(xí)者比低水平學(xué)習(xí)者更為有效地利用任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間。
3.學(xué)習(xí)者的二語水平與任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間對寫作語言表現(xiàn)有交互影響,換句話說,任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間對于高水平學(xué)習(xí)者來說可以起到積極作用,但對于低水平學(xué)習(xí)者來說沒有任何幫助。二語水平與任務(wù)因素?cái)?shù)量對二語寫作語言表現(xiàn)沒有交互影響,也就是說,增加因素?cái)?shù)量無論對高水平學(xué)習(xí)者還是低水平學(xué)習(xí)者都會促進(jìn)他們二語寫作語言流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提升。
王靜萍,1974年出生,江蘇東臺人。2017年3月于南京大學(xué)獲得文學(xué)博士學(xué)位,F(xiàn)為南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院副教授、執(zhí)行院長。主要從事二語習(xí)得與外語教學(xué)研究。在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文多部,出版專著和教材多部。
Chapter One Introduction
1.1 Need for the Study
1.2 Significance of the Study
1.2.1 Theoretical Significance
1.2.2 Pedagogical Significance
1.3 Overview of the Book
Chapter Two Literature Review: Related Theories
2.1 Task-based Language Teaching Approach
2.1.1 Definition of Task
2.1.2 Definition of Complexity
2.2 L1 and L2 Writing Theories
2.2.1 L1 Writing Theories
2.2.2 L2 Writing Theories
2.3 The Limited Information-processing Theory
2.4 Skehan and Foster's Limited Attentional Capacity Model and Robinson's Cognition Hypothesis
2.4.1 Skehan and Foster's Limited Attentional Capacity Model
2.4.2 Robinson's Cognition Hypothesis
2.4.3 Similarities of the Two Models
2.4.4 Differences of the Two Models
2.5 Summary
Chapter Three Literature Review: Empirical Studies
3.1 Effects of Task Complexity on Learners' Performances Along Resource-dispersing Dimension
3.1.1 Studies on Oral Production
3.1.2 Studies on Written Production
3.2 Effects of Task Complexity on Learners' Performances Along Resource-directing Dimension
3.2.1 Studies on Oral Production
3.2.2 Studies on Written Production
3.3 Researches Combining Both Resource-dispersing Dimension and Resource-directing Dimension
3.3.1 Studies on Oral Production
3.3.2 Studies on Written Production
3.4 Studies on L2 Writing Process
3.5 Research Gaps
Chapter Four Methodology
4.1 Research Questions
4.2 Pilot Study
4.2.1 Methods
4.2.2 Results and Discussion
4.2.3 Summary of the Pilot Study
4.3 Setting
4.4 Participants
4.5 Instruments
4.6 Data Collection
4.7 Data Analysis
4.7.1 Text Analysis of Compositions
4.7.2 Analysis of Data from the Interviews
Chapter Five Results and Discussions: Effects of Task Complexity Along Resource-directing Dimension on Written Performance
5.1 Effects of Task Complexity (±Few Elements)on Fluency
5.2 Effects of Task Complexity (±Few Elements)on Accuracy
5.3 Effects of Task Complexity (±Few Elements)on Complexity
5.4 L2 Learners' Attention Allocated in Writing
5.5 Discussions
Chapter Six Results and Discussions: Effects of Task Complexity Along Resource-dispersing Dimension on Written Performance
6.1 Effects of Task Complexity (±Planning Time)on Fluency
6.2 Effects of Task Complexity(±Planning Time)on Accuracy
6.3 Effects of Task Complexity (±Planning Time)on Complexity
6.4 L2 Learners' Strategy Use in and Attitudes Towards Pre-task Planning
6.4.1 Strategies Used in the Pre-task Planning
6.4.2 L2 Learners' Attitudes Towards Pre-task Planning
6.5 Discussions
Chapter Seven Results and Discussions: Interactive Effects on Written Performance
7.1 Interactive Effects on Fluency
7.2 Interactive Effects on Accuracy
7.8 Interactive Effects on Complexity
7.4 Discussions
Chapter Eight Conclusion
8.1 Summary of Major Findings
8.2 Theoretical and Pedagogical Implications
8.2.1 Theoretical Implications
8.2.2 Pedagogical Implications
8.8 Limitations and Suggestions
Appendix IStudies Investigating the Effects of Strategic Planning on Fluency, Accuracy and Complexity
Appendix IIWriting Prompts
Appendix IIIGuidelines for T.units, Clauses, Word Counts, and Errors
Appendix IVError Classification System
References
后記