序言：助推師生共同發(fā)展的“自能語文”

認識孫玉紅老師是在2018年，當年她入選了教育部首批中小學名師培養(yǎng)“領航工程”學員，而浙江師范大學則成為首批中小學名師培養(yǎng)基地。教育部國培辦領導將她和其他四位優(yōu)秀教師交給了我們浙江師范大學來培養(yǎng)，以圖通過為期三年的培訓將他們培養(yǎng)成為教育家型的語文教師。作為“教育家”必須得有自己的教育理念、教學風格，也就是說，他們必須得有鮮明的教育教學個性。因此，第一天會面，我就詢問五位老師的教育研究成果、教學實驗項目、教學特色，等等。并與他們共同探討研磨，最終確定了各自的語文教學“LOGO”。

孫玉紅提出的語文教學主張是“自能語文”。這個概念很親切，因為早在20世紀90年代我就根據(jù)葉圣陶的“自能閱讀，自能寫作”的語文教學追求，進行了“自能作文”的教學實踐，并在《寧波大學學報》上發(fā)表了相關研究成果。因此，我的感覺是“自能語文”正確可行，但提法相對較舊。但當聽了孫玉紅關于她們學校在選課走班的模式下開展語文“雙自”實踐的介紹后，我感覺到其中的創(chuàng)新意義與價值。因此，我支持并鼓勵她繼續(xù)在“自能語文”的路上探索實踐。

孫玉紅告訴我，克拉瑪依市一中從2013年開始與北京十一學校合作辦學，開始了學校教育轉型變革之路。其中的一個重要目標就是努力創(chuàng)辦適合每一位學生發(fā)展的教育，切實推進學生自主獨立發(fā)展，為此架構了分層分類綜合特需的課程實施體系，實施選課走班的教學組織形式，推行學生自主學習的課堂學習方式。孫玉紅的“自能語文”正是在學校教育教學變革的大背景下提出的。

“自能語文”沒有從語文學科的本位出發(fā)，而是站在學生個體發(fā)展的視角，關注的是學生是一個獨立存在和自主發(fā)展的個體，因此人的自主發(fā)展被納入語文學科教育與教學視域中�；�于學生自主學習能力培養(yǎng)的“自能語文”主要體現(xiàn)在：變革課堂學習方式，推進課堂個別化學習變革，將課堂變成學生自主學習的場所，為學生自主學習提供必要的時間保證；自主學習中教師作為學習活動的設計者，學業(yè)提升的幫助者、自主發(fā)展的促進者而存在，通過指導學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等途徑來實現(xiàn)學習目標。

在教學實踐中，孫玉紅率領老師們借助語文學習內容中整本書閱讀這一模塊，整合資源，設置情境，設計學習流程，進行多元評價，推動學生自主能動地學習，進而促進學生自主獨立地發(fā)展，并在發(fā)展中自覺提升語文核心素養(yǎng)，達到“教是為了不教”的學習目的。

孫玉紅等老師的實踐研究從語文課程學習時間進行整體設置出發(fā)，在學習課時上給予硬性的保障；而且這種規(guī)定不是粗疏的，而是對每一本書的閱讀時間提出了翔實而具體的要求，從而有效提升整本書閱讀的過程性學習效果。在內容設置方面，他們以《儒林外史》和《簡·愛》兩本書的閱讀為抓手，通過師生共讀共寫，激發(fā)興趣，樹立信心，培養(yǎng)毅力。在學習過程中，充分發(fā)揮教師引領與示范的作用，用教師的主動學習引領學生們積極地學習，營造師生共讀的學習氛圍場。

在一年多的實踐過程中，我們可以看到孫玉紅團隊強大的凝聚力，他們強化學科教研組集體備課，共同探討，合作教學；從時間安排、閱讀速度安排、學習目標、選擇性學習任務清單等，都通過集體的研討進行詳細規(guī)劃和整合，使每一環(huán)節(jié)、每一步驟都能做到科學合理，并充分適合學校教育改革與學生發(fā)展的需要。

我感到高興的是孫玉紅老師團隊的努力沒有白費，他們不但在實踐中取得了豐碩的成果，而且善于總結反思的老師們不斷將他們的教學經(jīng)驗加以概括提煉，凝之于筆端，出版了這本既有一定的理論創(chuàng)新，又有較高的可操作性的《自能語文：整本書共讀學堂》。相信隨著實踐與研究的不斷加深，孫玉紅團隊將會產(chǎn)出更多的成果，從而將“自能語文”的大旗插遍語文教育的新世界。

是為序！

蔡偉（浙江師范大學教授，教育部“國培計劃”中小學名師專家?guī)焓着�入選專家，教育部“國培計劃”幼兒園園長、中學小校專家?guī)烊脒x專家，教育部首批中小學名師“領航工程”浙師大培養(yǎng)基地首席專家）

前言：自能語文的教育教學實踐之路

我校從2013年開始與北京市十一學校合作辦學，開始了學校教育轉型變革之路。學校從育人理念、育人方式和管理機制等方面進行了全方位的深入變革。志遠意誠、思方行圓，努力培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強國建設需要的社會棟梁與民族脊梁，成為全校的歷史使命與責任擔當。努力創(chuàng)辦適合每一位學生發(fā)展的教育，成為全校共同的價值追求。與此理念相適應，學校為推進學生自主獨立發(fā)展，架構了分層分類綜合特需的課程實施體系，實施選課走班的教學組織形式。學生自主學習的課堂學習方式成為學校教育教學變革的核心環(huán)節(jié)。

自能語文是在學校教育教學變革的大背景下提出的。自能語文沒有從語文學科的本位出發(fā)，而是站在學生個體發(fā)展的視角，關注的是學生是一個獨立存在和自主發(fā)展的個體，因此，人的自主發(fā)展被納入語文學科教育與教學視域中，基于學生自主學習能力培養(yǎng)的自能語文由此提出。變革課堂學習方式，推進課堂個別化學習變革，將課堂變成學生自主學習的場所，為學生自主學習提供必要的時間保證。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習不意味著教師功能的弱化，教師作為學習活動的設計者，學業(yè)提升的幫助者、自主發(fā)展的促進者，專業(yè)化功能反而日益突顯。因此，自能語文是教師在學生自主發(fā)展能動學習的基礎上設計學習、活化學習、共同學習，進而提升學生的語文素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展打下扎實的基礎。

在教學實踐中，我們借助語文學習內容中整本書閱讀這一模塊，整合資源，設置情境，設計學習流程，進行多元評價，推動學生自主能動地學習，進而促進學生自主獨立地發(fā)展，并在發(fā)展中自覺提升語文核心素養(yǎng)，達到“教是為了不教”的學習目的。

整本書閱讀作為語文學習的重要內容，學習時間較單篇學習久，學習設計重情境化、活動化，學習方式靈活多樣，教學評價多元綜合，更容易培養(yǎng)學生自主學習能力。

學生自主學習能力的培養(yǎng)首先需要周密的教育教學設計做支撐。對整本書閱讀前的學習任務設計是最重要的學習環(huán)節(jié)，教師通過學科組的合力設計學習任務清單。我們的實踐研究從語文課程學習時間進行整體設置出發(fā)，一周共4節(jié)語文課，實行“2+1+1”的授課模式，即2節(jié)文本學習時間，1節(jié)整本書閱讀與交流時間，1節(jié)作文習作與講評時間。這樣，就在學習課時上有了硬性的保障。同時，我們也對每一本書的閱讀時間進行了翔實而具體要求，同學們通過課外閱讀和課內閱讀與交流，可有效提升整本書閱讀的過程性學習效果。

在內容設置方面：我們以《儒林外史》和《簡·愛》兩本書的閱讀為抓手，從導讀激趣入手，設置整本書開讀第一課，激發(fā)學生堅持閱讀整本書的信心和毅力。在《儒林外史》開讀第一課，通過教材中《范進中舉》的學習引出《儒林外史》中更多有趣人物的故事，引發(fā)學生閱讀的興趣。在《簡·愛》開讀第一課，用老師們的下水文引出簡·愛坎坷的童年和自尊自愛的愛情觀，用師生共讀共寫激發(fā)學生閱讀與寫作的熱情。

在學習過程中，充分發(fā)揮教師引領與示范的作用，用教師的主動學習引領學生們積極的學習，營造師生共讀的學習氛圍場。例如在《儒林外史》中以教師對每一回的內容情節(jié)梳理為范例，引導學生以小組合作學習的方式用表格或用思維導圖進行情節(jié)內容的梳理；在《簡·愛》中以教師下水文為范例，引領學生和教師共同讀書共同批注共同寫讀書心得，落實讀思寫一體的閱讀方法。

重視團隊力量，進行學科教研組集體備課，發(fā)揮合力，從時間安排、閱讀速度安排、學習目標、選擇性學習任務清單進行詳細規(guī)劃和整合，使學生的整本書閱讀在師生共同學習交流的大環(huán)境下有序完成，教師及時在課堂上引導學生進行交流討論，對深層次問題進行分享與交流。在學習評價設計方面力求多元而靈活。例如，在《儒林外史》中教師們合力設置閱讀過程自測題進行及時診斷�？梢酝ㄟ^收集學生閱讀筆記和隨感作品及時向微信平臺推送與發(fā)表，讓閱讀與生活同在�？梢詫�優(yōu)秀作品匯集成冊出版，讓師生的共同學習成果以作品的形式呈現(xiàn)，提升學生閱讀的成就感和探究思考的熱情�？梢岳�用小學段讓學生進行名著表演，讓學生在鮮活的活動中體味名著、演繹名著�？梢砸孕〗M合作的方式以表格或思維導圖的形式完成對情節(jié)內容的梳理，通過同學們在課堂上的交流進行及時評價。

綜上，學生自主學習能力的培養(yǎng)是靠學校教育進行周密而翔實的設計，在吻合學生自我發(fā)展需求的基本上，以一定的學習任務有序呈現(xiàn)，讓學生在教師的示范和幫助下有意識地主動發(fā)展，自覺閱讀與反思，積極地寫作與實踐，在真實的閱讀生活環(huán)境下有意識地提升學生的語文核心素養(yǎng)，進行知識的建構、思維的提升，審美的鑒賞，和文化的認同。

通過一年的積極實踐，同學們在老師們的引領下閱讀學習的主動性明顯增強，對整本書閱讀的學習態(tài)度有了極大的改善，自主規(guī)劃，提前學習的同學日益增多，自主學習的意識增強，學生們自主表達和寫作能力明顯提升。

課程資源整合方面，我校經(jīng)過6年的教學實踐，整本書閱讀的教學環(huán)節(jié)已趨于成熟，學習設計豐富多樣，學習評價積極多元，學生自主學習的熱情和意識有效調動和激發(fā)，逐漸形成了學校每個年級系統(tǒng)而詳盡的整本書閱讀學習資源。