序言：助推師生共同發(fā)展的“自能語文”

認(rèn)識孫玉紅老師是在2018年，當(dāng)年她入選了教育部首批中小學(xué)名師培養(yǎng)“領(lǐng)航工程”學(xué)員，而浙江師范大學(xué)則成為首批中小學(xué)名師培養(yǎng)基地。教育部國培辦領(lǐng)導(dǎo)將她和其他四位優(yōu)秀教師交給了我們浙江師范大學(xué)來培養(yǎng)，以圖通過為期三年的培訓(xùn)將他們培養(yǎng)成為教育家型的語文教師。作為“教育家”必須得有自己的教育理念、教學(xué)風(fēng)格，也就是說，他們必須得有鮮明的教育教學(xué)個性。因此，第一天會面，我就詢問五位老師的教育研究成果、教學(xué)實驗項目、教學(xué)特色，等等。并與他們共同探討研磨，最終確定了各自的語文教學(xué)“LOGO”。

孫玉紅提出的語文教學(xué)主張是“自能語文”。這個概念很親切，因為早在20世紀(jì)90年代我就根據(jù)葉圣陶的“自能閱讀，自能寫作”的語文教學(xué)追求，進(jìn)行了“自能作文”的教學(xué)實踐，并在《寧波大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表了相關(guān)研究成果。因此，我的感覺是“自能語文”正確可行，但提法相對較舊。但當(dāng)聽了孫玉紅關(guān)于她們學(xué)校在選課走班的模式下開展語文“雙自”實踐的介紹后，我感覺到其中的創(chuàng)新意義與價值。因此，我支持并鼓勵她繼續(xù)在“自能語文”的路上探索實踐。

孫玉紅告訴我，克拉瑪依市一中從2013年開始與北京十一學(xué)校合作辦學(xué)，開始了學(xué)校教育轉(zhuǎn)型變革之路。其中的一個重要目標(biāo)就是努力創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，切實推進(jìn)學(xué)生自主獨立發(fā)展，為此架構(gòu)了分層分類綜合特需的課程實施體系，實施選課走班的教學(xué)組織形式，推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式。孫玉紅的“自能語文”正是在學(xué)校教育教學(xué)變革的大背景下提出的。

“自能語文”沒有從語文學(xué)科的本位出發(fā)，而是站在學(xué)生個體發(fā)展的視角，關(guān)注的是學(xué)生是一個獨立存在和自主發(fā)展的個體，因此人的自主發(fā)展被納入語文學(xué)科教育與教學(xué)視域中�；�于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“自能語文”主要體現(xiàn)在：變革課堂學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂個別化學(xué)習(xí)變革，將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的時間保證；自主學(xué)習(xí)中教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)業(yè)提升的幫助者、自主發(fā)展的促進(jìn)者而存在，通過指導(dǎo)學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等途徑來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中，孫玉紅率領(lǐng)老師們借助語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中整本書閱讀這一模塊，整合資源，設(shè)置情境，設(shè)計學(xué)習(xí)流程，進(jìn)行多元評價，推動學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主獨立地發(fā)展，并在發(fā)展中自覺提升語文核心素養(yǎng)，達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)目的。

孫玉紅等老師的實踐研究從語文課程學(xué)習(xí)時間進(jìn)行整體設(shè)置出發(fā)，在學(xué)習(xí)課時上給予硬性的保障；而且這種規(guī)定不是粗疏的，而是對每一本書的閱讀時間提出了翔實而具體的要求，從而有效提升整本書閱讀的過程性學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容設(shè)置方面，他們以《儒林外史》和《簡·愛》兩本書的閱讀為抓手，通過師生共讀共寫，激發(fā)興趣，樹立信心，培養(yǎng)毅力。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)與示范的作用，用教師的主動學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)，營造師生共讀的學(xué)習(xí)氛圍場。

在一年多的實踐過程中，我們可以看到孫玉紅團(tuán)隊強大的凝聚力，他們強化學(xué)科教研組集體備課，共同探討，合作教學(xué)；從時間安排、閱讀速度安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)清單等，都通過集體的研討進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和整合，使每一環(huán)節(jié)、每一步驟都能做到科學(xué)合理，并充分適合學(xué)校教育改革與學(xué)生發(fā)展的需要。

我感到高興的是孫玉紅老師團(tuán)隊的努力沒有白費，他們不但在實踐中取得了豐碩的成果，而且善于總結(jié)反思的老師們不斷將他們的教學(xué)經(jīng)驗加以概括提煉，凝之于筆端，出版了這本既有一定的理論創(chuàng)新，又有較高的可操作性的《自能語文：整本書共讀學(xué)堂》。相信隨著實踐與研究的不斷加深，孫玉紅團(tuán)隊將會產(chǎn)出更多的成果，從而將“自能語文”的大旗插遍語文教育的新世界。

是為序！

蔡偉（浙江師范大學(xué)教授，教育部“國培計劃”中小學(xué)名師專家?guī)焓着�入選專家，教育部“國培計劃”幼兒園園長、中學(xué)小校專家?guī)烊脒x專家，教育部首批中小學(xué)名師“領(lǐng)航工程”浙師大培養(yǎng)基地首席專家）

前言：自能語文的教育教學(xué)實踐之路

我校從2013年開始與北京市十一學(xué)校合作辦學(xué)，開始了學(xué)校教育轉(zhuǎn)型變革之路。學(xué)校從育人理念、育人方式和管理機制等方面進(jìn)行了全方位的深入變革。志遠(yuǎn)意誠、思方行圓，努力培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要的社會棟梁與民族脊梁，成為全校的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。努力創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，成為全校共同的價值追求。與此理念相適應(yīng)，學(xué)校為推進(jìn)學(xué)生自主獨立發(fā)展，架構(gòu)了分層分類綜合特需的課程實施體系，實施選課走班的教學(xué)組織形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式成為學(xué)校教育教學(xué)變革的核心環(huán)節(jié)。

自能語文是在學(xué)校教育教學(xué)變革的大背景下提出的。自能語文沒有從語文學(xué)科的本位出發(fā)，而是站在學(xué)生個體發(fā)展的視角，關(guān)注的是學(xué)生是一個獨立存在和自主發(fā)展的個體，因此，人的自主發(fā)展被納入語文學(xué)科教育與教學(xué)視域中，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的自能語文由此提出。變革課堂學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂個別化學(xué)習(xí)變革，將課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的時間保證。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不意味著教師功能的弱化，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)業(yè)提升的幫助者、自主發(fā)展的促進(jìn)者，專業(yè)化功能反而日益突顯。因此，自能語文是教師在學(xué)生自主發(fā)展能動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)、活化學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中，我們借助語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中整本書閱讀這一模塊，整合資源，設(shè)置情境，設(shè)計學(xué)習(xí)流程，進(jìn)行多元評價，推動學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主獨立地發(fā)展，并在發(fā)展中自覺提升語文核心素養(yǎng)，達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)目的。

整本書閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間較單篇學(xué)習(xí)久，學(xué)習(xí)設(shè)計重情境化、活動化，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，教學(xué)評價多元綜合，更容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先需要周密的教育教學(xué)設(shè)計做支撐。對整本書閱讀前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)科組的合力設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單。我們的實踐研究從語文課程學(xué)習(xí)時間進(jìn)行整體設(shè)置出發(fā)，一周共4節(jié)語文課，實行“2+1+1”的授課模式，即2節(jié)文本學(xué)習(xí)時間，1節(jié)整本書閱讀與交流時間，1節(jié)作文習(xí)作與講評時間。這樣，就在學(xué)習(xí)課時上有了硬性的保障。同時，我們也對每一本書的閱讀時間進(jìn)行了翔實而具體要求，同學(xué)們通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀與交流，可有效提升整本書閱讀的過程性學(xué)習(xí)效果。

在內(nèi)容設(shè)置方面：我們以《儒林外史》和《簡·愛》兩本書的閱讀為抓手，從導(dǎo)讀激趣入手，設(shè)置整本書開讀第一課，激發(fā)學(xué)生堅持閱讀整本書的信心和毅力。在《儒林外史》開讀第一課，通過教材中《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)引出《儒林外史》中更多有趣人物的故事，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在《簡·愛》開讀第一課，用老師們的下水文引出簡·愛坎坷的童年和自尊自愛的愛情觀，用師生共讀共寫激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的熱情。

在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)與示范的作用，用教師的主動學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)，營造師生共讀的學(xué)習(xí)氛圍場。例如在《儒林外史》中以教師對每一回的內(nèi)容情節(jié)梳理為范例，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式用表格或用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)內(nèi)容的梳理；在《簡·愛》中以教師下水文為范例，引領(lǐng)學(xué)生和教師共同讀書共同批注共同寫讀書心得，落實讀思寫一體的閱讀方法。

重視團(tuán)隊力量，進(jìn)行學(xué)科教研組集體備課，發(fā)揮合力，從時間安排、閱讀速度安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和整合，使學(xué)生的整本書閱讀在師生共同學(xué)習(xí)交流的大環(huán)境下有序完成，教師及時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，對深層次問題進(jìn)行分享與交流。在學(xué)習(xí)評價設(shè)計方面力求多元而靈活。例如，在《儒林外史》中教師們合力設(shè)置閱讀過程自測題進(jìn)行及時診斷�？梢酝ㄟ^收集學(xué)生閱讀筆記和隨感作品及時向微信平臺推送與發(fā)表，讓閱讀與生活同在�？梢詫�優(yōu)秀作品匯集成冊出版，讓師生的共同學(xué)習(xí)成果以作品的形式呈現(xiàn)，提升學(xué)生閱讀的成就感和探究思考的熱情。可以利用小學(xué)段讓學(xué)生進(jìn)行名著表演，讓學(xué)生在鮮活的活動中體味名著、演繹名著。可以以小組合作的方式以表格或思維導(dǎo)圖的形式完成對情節(jié)內(nèi)容的梳理，通過同學(xué)們在課堂上的交流進(jìn)行及時評價。

綜上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是靠學(xué)校教育進(jìn)行周密而翔實的設(shè)計，在吻合學(xué)生自我發(fā)展需求的基本上，以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)有序呈現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的示范和幫助下有意識地主動發(fā)展，自覺閱讀與反思，積極地寫作與實踐，在真實的閱讀生活環(huán)境下有意識地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)行知識的建構(gòu)、思維的提升，審美的鑒賞，和文化的認(rèn)同。

通過一年的積極實踐，同學(xué)們在老師們的引領(lǐng)下閱讀學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，對整本書閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大的改善，自主規(guī)劃，提前學(xué)習(xí)的同學(xué)日益增多，自主學(xué)習(xí)的意識增強，學(xué)生們自主表達(dá)和寫作能力明顯提升。

課程資源整合方面，我校經(jīng)過6年的教學(xué)實踐，整本書閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)已趨于成熟，學(xué)習(xí)設(shè)計豐富多樣，學(xué)習(xí)評價積極多元，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和意識有效調(diào)動和激發(fā)，逐漸形成了學(xué)校每個年級系統(tǒng)而詳盡的整本書閱讀學(xué)習(xí)資源。