前 言
　　21世紀(jì)以來(lái)，科技進(jìn)步日新月異，全球市場(chǎng)對(duì)人才的需求量日益增大，對(duì)技術(shù)型人才和復(fù)合型人才的需求更是呈持續(xù)上升的趨勢(shì)。世界范圍內(nèi)的“人才爭(zhēng)奪之戰(zhàn)”正日趨激烈。對(duì)人才質(zhì)量要求的提升，也成為這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中包含的十分重要的內(nèi)容。現(xiàn)今社會(huì)，“人才”早已成為世界各國(guó)和地區(qū)上到領(lǐng)導(dǎo)人、執(zhí)政者，下至黎民百姓關(guān)注和熱議的話題，對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究和探討也不再是少數(shù)人研究的議題。如何讓學(xué)校教育尤其是包含職業(yè)教育和本科教育等在內(nèi)的高等教育真正與社會(huì)和市場(chǎng)接軌、與社會(huì)和市場(chǎng)要求相契合，讓就業(yè)難不再成為學(xué)生走出校門、踏入社會(huì)之后的困擾課題，讓用人單位不再為難以尋找到適合的人才而煩惱，成為一個(gè)亟待持續(xù)探討與研析的課題。
　　作為全球領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)教育普遍應(yīng)用的一種極為新穎的模式—— 學(xué)徒制，毫無(wú)疑問(wèn)是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)晶。最早的學(xué)徒制濫觴于中世紀(jì)的英國(guó)，后在德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家得到傳承革新，迄今為止，已有約 1 000年的歷史。隨著人們認(rèn)識(shí)程度加深，學(xué)徒制應(yīng)用范圍早已不再局限于職業(yè)教育，傳承的區(qū)域更是擴(kuò)展到了全球各個(gè)角落。學(xué)徒制經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，在各個(gè)國(guó)家也顯現(xiàn)出不同的特色與風(fēng)采，逐漸發(fā)展成為更加先進(jìn)和順應(yīng)時(shí)勢(shì)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)徒制在我國(guó)歷經(jīng)單一雛形向而今的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的成長(zhǎng)歷程，順應(yīng)了時(shí)代潮流和趨勢(shì)的發(fā)展。
　　當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，改革發(fā)展也同步進(jìn)入深水區(qū)，深入改革、革故鼎新成為勢(shì)在必行的趨勢(shì)。一方面，我國(guó)正積極推進(jìn)新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制模式也逐漸進(jìn)入地方新建本科院校的教育教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行適應(yīng)了新建本科院�！爱a(chǎn)教深度融合、校企緊密合作”的趨勢(shì)，必將成為推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型的一種路徑選擇。
　　本成果分為7個(gè)章節(jié)。
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　　第五章為現(xiàn)代學(xué)徒制的特色案例及啟示。本章主要從世界范圍內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的典型范例出發(fā)，尋求和探討我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制困境解決之法。本章分為3個(gè)小節(jié)：第一節(jié)以德國(guó)的“雙元制”為范本，進(jìn)行探討，以期為中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建與創(chuàng)新提供借鑒；第二節(jié)將英國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用作為研究對(duì)象，以期為國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教育體制、機(jī)制的構(gòu)建提供參考；第三節(jié)則以美國(guó)和瑞士?jī)蓚�(gè)國(guó)家為研究對(duì)象，研究?jī)烧叩奶攸c(diǎn)特色，探尋為中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制提供可借鑒之處。
　　第六章為新建本科院校學(xué)徒制的構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用。本章主要從我國(guó)新建本科院校教學(xué)應(yīng)用和構(gòu)建模式出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。本章分為2個(gè)小節(jié)：第一節(jié)為現(xiàn)代學(xué)徒制多元化模式構(gòu)建，從校企合作、制度建設(shè)、職業(yè)學(xué)歷“雙證”并行3個(gè)層次進(jìn)行分析；第二節(jié)為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)應(yīng)用模式的新變革，從教育教學(xué)體制和新型學(xué)徒制、課程體系的優(yōu)化以及教師管理培訓(xùn)、“師傅”的考核任用4個(gè)方面進(jìn)行探究。作者通過(guò)這一章尋求我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際應(yīng)用中的可資借鑒路徑。
　　第七章為新建本科院校學(xué)徒制的未來(lái)之路。在總結(jié)前面幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本章對(duì)中國(guó)新建本科院校學(xué)徒制的教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)短概括，同時(shí)，對(duì)我國(guó)新建本科院校應(yīng)該遵循怎樣的未來(lái)發(fā)展之路進(jìn)行探討。本章主要分為4個(gè)小節(jié)：第一節(jié)，營(yíng)造良好的現(xiàn)代學(xué)徒制外部發(fā)展環(huán)境，從法規(guī)體系、學(xué)歷整合以及校企合作3個(gè)小層次的內(nèi)容具體探討；第二節(jié)，構(gòu)建日臻完善的內(nèi)部發(fā)展元素，從內(nèi)部考核標(biāo)準(zhǔn)、新型學(xué)徒制、人才培養(yǎng)模式幾個(gè)層次具體分析；第三節(jié)，塑造現(xiàn)代學(xué)徒制的新“工匠精神”，主要從“工匠精神”新內(nèi)涵，“供給側(cè)”改革和“工匠精神”結(jié)合幾個(gè)層次內(nèi)容進(jìn)行具體解析；第四節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制在新建本科院校應(yīng)用的反思與啟示，主要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的再次理解和認(rèn)識(shí)、反思與啟示以及未來(lái)發(fā)展的前景展望，試圖尋找我國(guó)新建本科院�，F(xiàn)代學(xué)徒制的未來(lái)發(fā)展路徑。
　　作 者
　　2019年2月