03歲早期教育關注兒童的早期發(fā)展。兒童早期發(fā)展（ECD）指的是兒童體格、認知、情感、社會適應及語言等方面的綜合發(fā)展。科學研究的大量成果指出，生命初幾年，尤其是03歲嬰幼兒時期是人生的初階段，也是人生成長的關鍵時期，這一時期是心理發(fā)展的敏感期，更是心理發(fā)展的年齡期，是兒童成長和發(fā)展重要的機會窗口期。在這一時期，為兒童提供良好的營養(yǎng)、早期啟蒙教育和安全關愛的環(huán)境，可以促進大腦的充分發(fā)育，以幫助兒童發(fā)揮他們的潛能。

引自聯(lián)合國兒童基金會網(wǎng)站，參見https：//www.unicef.cn/早期教育具有重要的、無可替代的價值，成為近年高等教育的一個新設專業(yè)。但由于是新專業(yè)，教材匱乏，不少學校甚至是把臨時講義用作教材。本書的編寫是此背景下作者團隊對我國早期教育的指導教材極為缺乏的現(xiàn)狀和國家培養(yǎng)早期教育人才需求的響應。

雖然作者團隊在早期教育一線有20多年的實踐經(jīng)驗，但是本書的寫作還是遇到了很多難以想象的挑戰(zhàn)。首先，03歲嬰幼兒教育這一名稱就存在爭論，甚至起先團隊內(nèi)部意見也不一致。因為，對03歲嬰幼兒來說（本書將03歲兒童統(tǒng)稱為嬰幼兒，主要用該表述，與其他術語是同義的），更多的是撫養(yǎng)與教育，因此不少學者建議用撫育或者養(yǎng)育。其實，教育一詞，寬泛意義上說也可以包含撫養(yǎng)的部分內(nèi)容。終團隊大多數(shù)老師達成共識，選用03歲嬰幼兒教育這一術語。既因為我們是專業(yè)的嬰幼兒教育從業(yè)者，也因為教育含有更多的是有目的活動，而這正是本書呈現(xiàn)給讀者為寶貴的內(nèi)容： 我們團隊20多年來的活動設計實踐。（當然，從實際工作出發(fā)，我們在本書中的012個月嬰兒階段，仍使用教養(yǎng)一詞。）

我們發(fā)現(xiàn)，不同的視角下對嬰幼兒教育的目標的理解各不相同（見表1），實踐者更多關注顯性的技能指標，尤其是生活潛能和個性品質(zhì)；專業(yè)研究者更在意概念界定的嚴謹性與各個目標的均衡性；而當前信息技術、人工智能等高科技快速發(fā)展又對創(chuàng)新創(chuàng)意教育提出新的要求。

此外，在實踐視角中生活潛能指向過于寬泛（見表1），而發(fā)展嬰幼兒社會潛能和發(fā)展嬰幼兒良好個性品質(zhì)則又有某種重疊。五大領域在《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出后被廣

表1 不同視角的嬰幼兒教育的目標差異

實踐視角五大領域視角積極的學習者發(fā)展視角參見新加坡所編的嬰幼兒培育框架（EYDF），《培育幼兒： 新加坡學前課程框架》（2012），https://beta.moe.gov.sg/preschool/curriculum/

發(fā)展運動潛能和身體健康

發(fā)展語言認知潛能

發(fā)展生活潛能

發(fā)展藝術潛能

發(fā)展幼兒社會潛能

發(fā)展幼兒良好個性品質(zhì)健康

語言

科學

藝術

社會運動技能發(fā)展

語言和文化理解與表達素養(yǎng)（literacy）

算術（基本的形狀、時空、匹配、分類等）

美學與創(chuàng)造性表達（藝術如律動、音樂、舞蹈和創(chuàng)意思維）

社會和情感發(fā)展

發(fā)現(xiàn)世界（探索嬰幼兒周圍的世界）

泛接受，但是否就可以套用照搬作為03歲嬰幼兒教育的框架，也還存有疑問，需要進一步的研究證據(jù)。新加坡的積極的學習者框架，與五大領域有較高的重合度，且在指向上更為簡約、具體和突出創(chuàng)新創(chuàng)意培養(yǎng)，值得我們學習參考。美國《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》(Bayley Scales of Infant development, 簡稱BSID) （第3版）

參見培生出版集團出版的Bayley Scales of Infant developmentIII，也可訪問https：//www.sciencedirect.com/topics/medicine�瞐nd�瞕entistry/bayley�瞫cales�瞣f�瞚nfant�瞕evelopment對于嬰幼兒的評估也分為五大領域： 認知、語言、身體動作、社會性情緒、適應行為（其中前三者由專業(yè)人員對嬰幼兒進行評估，后二者則由家長填寫針對嬰幼兒發(fā)展狀況的問卷進行反饋），更為凸顯認知的地位。此外，我國香港地區(qū)編制兒童發(fā)展手冊時則著重家長育兒的向?qū)�；英國的嬰幼兒發(fā)展指南中的創(chuàng)造力萌芽也很有啟發(fā)性；新西蘭兒童發(fā)展指南對環(huán)境互動重點著墨。

圖1 積極的學習者理念

基于此，我們團隊結合參與《上海市03歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的實踐探索和汲取上海早期教育界多年的研究成果，在繼承的基礎上，又借鑒全球各地的智慧，并適當有所創(chuàng)新發(fā)展。在早期實踐中我們采用的是發(fā)育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性這個架構，近幾年在實踐中我們又更新為感知與運動、認知與語言、情感與社會性以及表達與表現(xiàn)。經(jīng)過不斷探索，終，本書中03歲嬰幼兒教育框架界定為動作與習慣、語言與溝通、情感與社會、認知與探索，即：

1. （指導教師和家長）了解嬰幼兒身心發(fā)展特點，理解嬰幼兒的典型行為，能在動作與習慣、情感與社會、認知與探索、語言與溝通等方面支持和陪伴孩子的成長。
2. （指導教師）針對嬰幼兒的身心發(fā)展特點開展相應的教育活動設計，特別關注嬰幼兒是積極的學習者，保護并培育嬰幼兒的創(chuàng)造力萌芽。
3. 幫助教師和家長形成科學的兒童觀，具有端正的教育態(tài)度與意識，勇于承擔教育嬰幼兒的職責，善于創(chuàng)設環(huán)境，學會尊重孩子、熱愛孩子。

關于月齡段的劃分更是討論非常激烈的一個問題，主要還不是分得粗一點分得細一點等在操作上的針對性問題，而是如果按照領域分的話，每個月齡段之間的內(nèi)容可能非常不均衡。比如，情感與社會，在和第二個月齡段，內(nèi)容是非常非常少的，而在后面的月齡段又非常非常多。當然這里面還有很多其他的問題。我們咨詢學前界的專家，不少人也建議不要分得那么細。我們也對國內(nèi)外的研究和實踐作了一些梳理，結合我們在實踐《上海市03歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》時的一些思考，后按照前面細一點，后面粗一點的思路處理，并與我國學前教育研究和改革的精神保持一致（詳細可參閱章）。我們將月齡段分為8個段： 03個月、46個月、79個月、1012個月、1318個月、1924個月、2530個月、3136個月。根據(jù)實踐操作的情況，我們也贊同可將2536月合為一個段，即總共只分7個段，教師在教學時可以做靈活選擇。

由整合教育、保健及兒童保護領域的專家組成團隊負責研制并撰寫的《03歲兒童學習與發(fā)展指南》目前仍在推進中，我們的團隊成員也參與了其中的溝通和互動。我們也將緊跟動態(tài)，不斷發(fā)展和完善我們的研究與教育活動案例。

傳統(tǒng)的早期教育服務機構在科學育兒、衛(wèi)生與健康、保育、感統(tǒng)覺訓練和新家長訓練等方面是強項，但我們也重點關注了認知科學和腦科學研究的進展，我們期望： (1)透過跨領域的整合，建構嬰幼兒發(fā)展的目標框架、脈絡及圖像。(2)從生物、心理及社會的角度，探究嬰幼兒各項發(fā)展的歷程與變化。(3)借鑒腦科學及嬰幼兒認知科學研究的研究成果，用科學證據(jù)改進教育活動設計�？傊�，希望在多年的研究實踐基礎上，提供更有助嬰幼兒適應性發(fā)展的教育活動設計方案。

因此，我們樂于向大家本書的特色：

• 較為系統(tǒng)地回溯了03歲嬰幼兒教育活動的生理、心理、社會基礎。
• 早期教育活動類型與教育活動案例豐富，并列舉了與問題相對應的指導策略，操作性強。
• 二維碼資源和部分視頻資源。

本書主要內(nèi)容是： 章著重闡述了03歲嬰幼兒教育活動的概念和意義以及整體框架；第二章從心理、生理基礎等多方面對03歲嬰幼兒的發(fā)展進行了回溯；第三章至第十章則通過對036個月嬰幼兒的發(fā)展特點等入手，設計嬰幼兒教育的典型活動，并提供常見的問題小貼士，理論與實踐相結合。后一章是教育活動的評價。

全書由張紅負責整體框架、具體內(nèi)容呈現(xiàn)和審閱統(tǒng)稿，俞叢曉負責組織教學團隊進行實踐研磨和教學案例梳理，王靜萍組織編寫團隊進行素材整理和統(tǒng)整，李若茵、吳曉君、邢玉平、聶文龍、郭燦、程夢馨、錢倩、徐嘉、奚尤旎、許一晨、李玥婷負責各個章節(jié)的撰寫。在本書的編寫過程中，華東師范大學出版社李恒平老師對本書進行了專業(yè)框架建構的指導，數(shù)次提供重要資料，助力教師尋求更新的視角。同時，前后兩次組織編寫團隊研討，三次對本書進行細致審校。令人感動的，在新冠疫情期間堅持不懈完善章和第二章的修改，在此我再次對李恒平老師表示衷心感謝。由于時間倉促，我們的學識也有限，若有不足之處，請大家批評指正。

張紅

2021年3月