序言

在本書第1版的序言中我曾說過：社會性與人格發(fā)展的研究已經(jīng)成熟，希望我的書能夠反映這一事實(shí)。顯然，先前的假設(shè)被證明是正確的這種正確性還反映在這樣一個事實(shí)上：過去40多年間發(fā)生的信息爆炸，已使本書早期版本的內(nèi)容變得陳舊。

本次我修訂《兒童品格的由來：社會性與人格發(fā)展》的目的是：全面地向讀者介紹這門學(xué)科當(dāng)前的面貌，反映發(fā)展研究者提出的秀的理論、研究和實(shí)踐。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我盡力選擇那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、以研究為基礎(chǔ)，同時又令人感興趣、觀點(diǎn)正確、與時俱進(jìn)、文筆簡潔、語言精煉、學(xué)生容易理解的教材。我認(rèn)為，一本好的教科書不應(yīng)該高高在上，而應(yīng)該像和讀者交談那樣，期待著他們的興趣、問題和關(guān)注點(diǎn)，把讀者當(dāng)作學(xué)習(xí)過程的積極參與者。一本好的、以發(fā)展為主題的教材也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展變化的基礎(chǔ)過程，使學(xué)生在學(xué)完一門課之后，能夠深刻理解教材中講到的各方面發(fā)展的原因和復(fù)雜性。后，一本好教材應(yīng)該是聯(lián)系實(shí)際的教材，能夠指出要求學(xué)生掌握的理論和研究如何應(yīng)用到大量的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。本版的修訂反映了我為達(dá)到所有這些目標(biāo)而做的努力。

哲學(xué)觀

對待像社會性與人格發(fā)展這樣一門如此寬泛的學(xué)科，一定的哲學(xué)觀是必需的。我的哲學(xué)觀可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1. 我強(qiáng)調(diào)理論并信奉理論上的折中主義。這樣做的原因很簡單：社會性與人格發(fā)展研究現(xiàn)在已是相當(dāng)成熟的學(xué)科，它之所以取得巨大進(jìn)步，是因?yàn)楸姸嘌芯空叩呐�力，他們通過提出理論，系統(tǒng)地驗(yàn)證各種理論假設(shè)，告訴我們很多關(guān)于發(fā)展中的兒童的知識。這一研究領(lǐng)域有著非常豐富的理論傳統(tǒng)，我們將一一回顧，它們都曾用重要的方式對我們理解社會性與人格發(fā)展做出過貢獻(xiàn)。所以，本書并不想讓讀者相信，某一種理論觀點(diǎn)是好的。精神分析、行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會信息加工、習(xí)性學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會文化觀與行為遺傳學(xué)觀（還有幾種涉及發(fā)展的某些方面但不太全面的理論），都是值得尊重的。
2. 有關(guān)人類發(fā)展的好的知識來自系統(tǒng)研究。要教好這門課，我認(rèn)為必須讓學(xué)生們相信理論和系統(tǒng)研究的價值。雖然達(dá)到這一目標(biāo)的途徑很多，但我采取的方法是，把當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)與前科學(xué)的起源加以比較，然后討論并闡明多種方法論取向。研究者們就是用這些方法來檢驗(yàn)理論并回答發(fā)展中的兒童和青少年的重要問題的。我著重解釋了社會性與人格發(fā)展研究沒有一種方法是好的原因，同時我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可信的知識都是可以用許多方法重復(fù)驗(yàn)證其結(jié)果的知識。
3. 我倡導(dǎo)強(qiáng)大的過程取向。我對眾多發(fā)展教材的主要看法是，它們只描述人的發(fā)展，并沒有充分地解釋發(fā)展為什么會發(fā)生。近年來，研究者越來越關(guān)注查明并解釋發(fā)展過程，也就是那些使人發(fā)生變化的生物因素和環(huán)境因素，本書明確地反映了這一重點(diǎn)。我自己的過程取向基于這樣的信念：如果學(xué)生知道并理解了導(dǎo)致發(fā)展的原因，就更容易記住什么在何時得到了發(fā)展。
4. 我也提倡背景取向。發(fā)展研究者積累的重要經(jīng)驗(yàn)之一是，兒童和青少年生活在影響其各方面發(fā)展的歷史時代和社會文化背景中。我主要以三種方式強(qiáng)調(diào)了這些背景的影響。首先，全書貫穿著對跨文化比較的討論。學(xué)生不僅樂于了解其他文化和各族裔亞文化中人們的發(fā)展，而且跨文化研究有助于他們理解人類何以如此相似又如此不同。此外，本書還考慮到家庭、鄰里、學(xué)校和同伴群體這些直接背景的影響：（1）前10章對這些影響的討論貫穿于社會性與人格發(fā)展的各個重要方面；（2）在第11~13章，將這些背景作為重要的主題展開論述。
5. 人的發(fā)展是一個整體過程。每個研究者可能集中考察一些特定的課題，如身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展和道德推理的發(fā)展等；但發(fā)展不是支離的、零碎的，而是整體性的：人同時是生理、認(rèn)知、社會性和情緒的生物，而且在自我的這些組成部分中，每一部分都在一定程度上依賴于其他領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，這是一本很專業(yè)的書，它主要聚焦于發(fā)展的社會性和情緒方面。但是，在我所涉及的社會性與人格發(fā)展的每個方面，我都會通過強(qiáng)調(diào)生物、認(rèn)知、社會和環(huán)境影響的交互作用，努力描繪出一幅兒童和青少年的完整肖像。
6. 對學(xué)生來說，一本發(fā)展心理學(xué)教材應(yīng)該是反映當(dāng)前知識的資料庫。我選擇了600多篇新近的研究報告和綜述（都是本書第5版以后發(fā)表的），以確保我寫的東西，包括學(xué)生課外閱讀的資料，能夠代表當(dāng)前我們對一個或多個主題的認(rèn)識。但我也盡量避免教材中的常見傾向，不會因?yàn)橐恍┭芯勘容^久遠(yuǎn)就忽略它們。社會性與人格發(fā)展的很多經(jīng)典知識在教材里都被突出呈現(xiàn)，以闡明那些重要突破，也說明我們關(guān)于兒童和青少年的知識是在這些早期發(fā)現(xiàn)和見解的基礎(chǔ)上逐步形成的。

內(nèi)　容

雖然本書沒有被正式分為幾編，但還是可以按這種方式來看它。前3章（可稱為編）講述了本學(xué)科的取向和研究工具，包括研究方法（第1章），對社會性與人格發(fā)展的經(jīng)典理論（第2章）和新近理論（第3章）要點(diǎn)的回顧。本書的一個重要特征是，對每一種研究方法和主要理論傳統(tǒng)的貢獻(xiàn)及局限性都作了分析。

第4~10章（可看作第二編）聚焦于社會性與人格發(fā)展的產(chǎn)品或結(jié)果，包括情緒發(fā)展（第4章），親密關(guān)系的建立及其對后期發(fā)展的作用（第5章），自我的發(fā)展（第6章），成就（第7章），性別差異和性別角色發(fā)展（第8章），攻擊性和反社會行為（第9章），利他與道德發(fā)展（第10章）。

本書第三編探索了人在其中獲得發(fā)展、可稱為發(fā)展生態(tài)的環(huán)境和背景。這一編的重點(diǎn)是作為社會化影響源的家庭（第11章）以及家庭之外的四種重要影響：電視、電腦、學(xué)校教育（第12章）和兒童的同伴群體（第13章）。

后，一個簡短的結(jié)語（第14章）用以提醒讀者有關(guān)社會性與人格發(fā)展的更大愿景，即社會性與人格發(fā)展的核心主題和過程。我希望學(xué)生能把這些知識牢記在心，用它們指導(dǎo)自己與兒童和青少年的交流，哪怕他們會忘記學(xué)過的很多很多研究，但是這些重要的指導(dǎo)原則卻始終散發(fā)著光芒。

本版的新內(nèi)容

第6版在看待理論、實(shí)證和實(shí)踐問題上有很多重要變化，增加了一些當(dāng)今的前沿論題。概括來說，這些變化包括：（1）加強(qiáng)了對文化、亞文化和歷史影響的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)不利因素對兒童發(fā)展的影響；（2）更加聚焦于發(fā)展中的生物與環(huán)境因素的交互作用；（3）強(qiáng)調(diào)并反復(fù)說明了發(fā)展結(jié)果取決于人與社會環(huán)境間的良好匹配；（4）更強(qiáng)調(diào)良好的同伴關(guān)系與高質(zhì)量友誼的重要性（以及作為社會化影響源的家庭與同伴之間的相互作用）；（5）拓展了青少年期發(fā)展的內(nèi)容。大幅度地更新了實(shí)證研究文獻(xiàn)，過去十多年間發(fā)表的文獻(xiàn)占很大比例，其中大部分是2003年以后發(fā)表的，當(dāng)時本書第5版正在出版中。

總之，針對每一章，我都做了認(rèn)真的修訂和更新，增加了反映本學(xué)科當(dāng)前趨勢的新論題。為了增加新內(nèi)容，我精簡或重新組織了其他一些論題，一定程度上放棄了那些已被新證據(jù)證明過時的內(nèi)容。下面列出了本版書中變化的一小部分例子：

• 對越來越受歡迎的日記研究法的介紹（第1章）
• 增加了社會性發(fā)展的人種學(xué)研究實(shí)例（第1章）
• 增加了心理生理學(xué)方法的新內(nèi)容（第1章）
• 增加了用微觀發(fā)生學(xué)方法研究社會性發(fā)展的新例子（第1章）
• 關(guān)于嬰兒期和學(xué)步兒期效仿與模仿學(xué)習(xí)的新研究（第2章）
• 關(guān)于鏡像神經(jīng)元是新生兒模仿能力之可能機(jī)制的討論（第2章）
• 布朗芬布倫納環(huán)境系統(tǒng)實(shí)例的更新（第3章）
• 關(guān)于學(xué)前兒童對他人行為的類特質(zhì)推理能力的新發(fā)現(xiàn)（第3章）
• 關(guān)于鏡像神經(jīng)元是早期共情反應(yīng)之可能機(jī)制的討論（第3章）
• 擴(kuò)展了關(guān)于嬰兒期和學(xué)步兒期情緒理解與社交參照的內(nèi)容（第4章）
• 關(guān)于混合情緒及其與道德發(fā)展關(guān)系的新內(nèi)容（第4章）
• 關(guān)于父母對情緒理解影響的一節(jié)新內(nèi)容（第4章）
• 更新了關(guān)于行為抑制性的穩(wěn)定性和父母對抑制性影響的內(nèi)容（第4章）
• 介紹努力控制作為一種氣質(zhì)組成部分，與兒童學(xué)習(xí)和社交勝任力關(guān)系的新專欄（第4章）
• 對混亂型/無方向型依戀起源的新發(fā)現(xiàn)（第5章）
• 關(guān)于安全型和不安全型依戀之長遠(yuǎn)意義的新內(nèi)容（第5章）
• 關(guān)于嚴(yán)重社交剝奪對兒童發(fā)展影響的較大修訂，包括社交剝奪兒童之復(fù)原前景的新觀點(diǎn)（第5章）
• 對不同照護(hù)方式、早期社會性與情緒發(fā)展以及后期問題行為之間關(guān)系的重大更新（第5章）
• 關(guān)于共同注意對嬰兒自我概念發(fā)展影響的新研究（第6章）
• 關(guān)于先前的社會認(rèn)知對兒童的信念-愿望心理理論影響的新內(nèi)容（第6章）
• 關(guān)于父母對子女解讀心理技能影響的新發(fā)現(xiàn)（第6章）
• 研究表明，穩(wěn)定的自尊感是促進(jìn)大多數(shù)幼兒積極發(fā)展的寶貴資源，而不僅是積極生活經(jīng)驗(yàn)的反映（第6章）
• 關(guān)于種族同一性的形成及其相關(guān)因素的拓展內(nèi)容（第6章）
• 關(guān)于小班幼兒能夠做出適當(dāng)?shù)念愄刭|(zhì)推理的新證據(jù)（第6章）
• 關(guān)于父母和兄弟姐妹對兒童角色采擇技能都有影響的一節(jié)新內(nèi)容（第6章）
• 更多地注意到兒童偏見態(tài)度和行為的起源和基礎(chǔ)，以及克服或減輕偏見的干預(yù)項(xiàng)目（第6章）
• 關(guān)于目標(biāo)設(shè)定與學(xué)業(yè)成績的新研究（第7章）
• 預(yù)防習(xí)得性無助的一種新的有效干預(yù)措施（第7章）
• 關(guān)于文化對成就影響的新內(nèi)容（第7章）
• 關(guān)于同伴對學(xué)業(yè)成績影響的更多討論（第7章）
• 新研究表明，家庭對兒童成就的影響，環(huán)境作用大于遺傳（第7章）
• 關(guān)于父母期望與兒童成就行為的一節(jié)重要內(nèi)容（第7章）
• 關(guān)于冒險行為、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的性別差異（或無差異），以及基于此的需要數(shù)學(xué)背景的職業(yè)發(fā)展的性別差異（第8章）
• 對進(jìn)化理論中關(guān)于性別類型化的社會角色假說的更多評論（第8章）
• 研究發(fā)現(xiàn)的性別同一性的新成分及其對兒童和青少年期心理健康的影響（第8章）
• 關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對青少年尋求性別同一性之影響的新內(nèi)容（第8章）
• 對青少年性行為和未婚生育減少之原因的詳細(xì)考察（第8章）
• 關(guān)于攻擊性的社會學(xué)習(xí)和社會信息加工理論的新內(nèi)容（第9章）
• 關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)欺凌和被欺凌的新研究（第9章）
• 關(guān)于同伴對反社會行為影響的新內(nèi)容（第9章）
• 關(guān)于攻擊性性別差異發(fā)展過程的新發(fā)現(xiàn)（第9章）
• 關(guān)于生物因素對攻擊性和反社會行為影響的重要內(nèi)容（第9章）
• 關(guān)于婚姻沖突對兒童攻擊性和內(nèi)化障礙影響的新研究（第9章）
• 關(guān)于家庭對男孩和女孩反社會行為的不同影響的研究結(jié)果（第9章）
• 新證據(jù)表明，政治上普及的補(bǔ)救青少年罪犯的措施可能弊大于利（第9章）
• 更多關(guān)于預(yù)防校園攻擊性和暴力的干預(yù)項(xiàng)目內(nèi)容（第9章）
• 遺傳對親社會行為影響的新內(nèi)容（第10章）
• 對青少年志愿服務(wù)及其對親社會性心理特征影響的新研究（第10章）
• 關(guān)于學(xué)步兒道德意識發(fā)展的重要更新，包括關(guān)于早期道德意識的組成成分的研究（第10章）
• 介紹了道德言行不一的概念，以解釋道德推理與道德行為之間的諸多不一致（第10章）
• 增加了行為控制和心理控制對發(fā)展影響的內(nèi)容（第11章）
• 新研究顯示的遺傳對父母教養(yǎng)方式的影響（第11章）
• 關(guān)于促進(jìn)青少年期的健康自主性結(jié)果的新發(fā)現(xiàn)（第11章）
• 新增專欄，考察了富裕家庭父母的教養(yǎng)方式和子女通常表現(xiàn)出的適應(yīng)困難（第11章）
• 更多地關(guān)注了兒童與兄弟姐妹共同生活面臨的不利條件（第11章）
• 關(guān)于離異家庭兒童的適應(yīng)困難是否具有遺傳起源的新研究（第11章）
• 證據(jù)顯示，基因型影響兒童對遭受虐待的長期反應(yīng)（第11章）
• 關(guān)于兒童虐待的布根塔爾社會認(rèn)知模型及其對預(yù)防性干預(yù)之意義的新內(nèi)容（第11章）
• 商業(yè)性電視節(jié)目對年輕女孩身體意象之負(fù)面影響的證據(jù)（第12章）
• 關(guān)于上網(wǎng)對兒童和青少年潛在的積極和消極影響的大量新內(nèi)容（第12章）
• 給父母的建議，以限制上網(wǎng)產(chǎn)生的潛在消極影響（第12章）
• 關(guān)于有效學(xué)校教育決定因素的更多內(nèi)容（第12章）
• 關(guān)于參加課外活動對青少年發(fā)展之影響的新研究（第12章）
• 研究顯示，學(xué)前班過渡項(xiàng)目促進(jìn)了父母對兒童學(xué)習(xí)活動的參與性且有助于兒童的學(xué)業(yè)成績（第12章）
• 有關(guān)美國兒童在國家成績單中表現(xiàn)的資料（第12章）
• 對美國聯(lián)邦法案《不讓一個孩子掉隊(duì)》的初步評估（第12章）
• 證據(jù)顯示，6~10個月大的嬰兒就有明確的同伴偏好（第13章）
• 更多地關(guān)注了跨性別友誼的演變和發(fā)展，以及青少年約會關(guān)系的形成和機(jī)能（第13章）
• 新研究揭示出，個體的社會測量地位對心理適應(yīng)的因果影響（第13章）
• 新增一節(jié)內(nèi)容：影響社會測量地位的年齡因素（第13章）
• 新近研究揭示的有關(guān)親密友誼的優(yōu)勢和潛在劣勢（第13章）

寫作風(fēng)格

我的目標(biāo)是寫一本這樣的教材：把讀者視為正在和我進(jìn)行討論的積極參與者。在寫作上我嘗試采用相對非正式的、接地氣的方式，更多地通過提問和思考問題，以及大量的其他練習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性。多數(shù)章節(jié)在我的學(xué)生中預(yù)先進(jìn)行過嘗試性教學(xué)，他們?yōu)槌吻鍐栴}提出了許多有益的意見，并提供了一些類比和秩事，我在介紹和講解復(fù)雜理論時用到了這些例子。因此，在我的這些學(xué)生評論家大力的幫助下，我嘗試寫了這樣一本書：它內(nèi)容浩繁、具有挑戰(zhàn)性；但讀起來它更像一個故事，而不是一部百科全書。

特　色

本書作為教科書，其教學(xué)法的特色在第6版中得以大大擴(kuò)展。該特色重在激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵參與，使教材更容易掌握，主要表現(xiàn)在以下方面：

• 提綱和每章小結(jié)。每章開頭的提綱和簡要介紹有助于讀者提前了解本章將要講述的內(nèi)容。每章小結(jié)根據(jù)各章的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵術(shù)語進(jìn)行組織，使讀者能快速瀏覽每一章的重點(diǎn)主題。
• 小標(biāo)題。書中使用了大量的小標(biāo)題，使教材內(nèi)容井然有序，分成容易掌握的小版塊。
• 專業(yè)術(shù)語表。專業(yè)術(shù)語表提供了書中以黑體字出現(xiàn)的400多個重要術(shù)語的定義。本書結(jié)尾處附有完整的術(shù)語表。
• 專欄。每章都包含三四個專欄，旨在吸引讀者注意重要的問題、思想或應(yīng)用。專欄的目的是對所選論題進(jìn)行更詳細(xì)、更個性化的檢驗(yàn)，同時激發(fā)讀者思考相關(guān)的問題、爭議和實(shí)踐。其中一些專欄是本版新增加的，對原有的大多數(shù)專欄我們根據(jù)現(xiàn)有的新研究成果進(jìn)行了更新。專欄分五種類型：（1）文化影響，考察文化、亞文化或其他社會環(huán)境對兒童和青少年發(fā)展的某些方面的影響（如憤怒和羞愧表達(dá)的文化差異）；（2）研究聚焦，討論能說明發(fā)展原因或個體差異的一項(xiàng)研究或系列性相關(guān)研究（如為什么女孩比男孩更具攻擊性）；（3）當(dāng)前爭論，介紹當(dāng)前的熱點(diǎn)爭議（如同伴比父母更重要嗎？）；（4）發(fā)展問題，考察各種對發(fā)展具有重大意義的主題或過程（如團(tuán)伙與反社會行為）；（5）發(fā)展研究的應(yīng)用，側(cè)重于運(yùn)用我們已知的知識來優(yōu)化發(fā)展（如促進(jìn)照護(hù)者的敏感性和安全的母嬰依戀）。這些專欄都被認(rèn)真編排進(jìn)各章節(jié)中，用來強(qiáng)調(diào)本書的核心論題。
• 插圖。本書附有大量圖片和圖表。雖然這一特色設(shè)計的目的是提供視覺信息以減輕讀者的疲勞感，保持學(xué)生的興趣，但它們不只是裝飾。所有視覺輔助材料，都是為了說明重要的原理和研究結(jié)果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

致　謝

像本書這樣大的工程，在策劃和制作的過程中，許多人給予了不可估量的幫助。我特別向以下專家評審們表達(dá)我的感謝，他們審讀了第6版書稿，提出了很多建設(shè)性的、有見地的意見和建議：Christia Spears Brown, University of California, Los Angeles; Keith Happaney, Lehman College, CUNY; Jon Hixon, Buena Vista University; Ravisha Mathur, San Jose State University; and Ashley Maynard, University of Hawaii。

特別感謝Pam Riddle，他在美國佐治亞大學(xué)負(fù)責(zé)整理和準(zhǔn)備手稿以及《教師手冊》。我發(fā)自內(nèi)心地感謝這位出色的同事為我所做的不懈努力。

在《兒童品格的由來：社會性與人格發(fā)展》第6版的出版過程中，圣智出版公司的同仁表現(xiàn)出了高超的技術(shù)和專業(yè)精神，我再次向他們致謝。我想對其表達(dá)謝意的是本書的編輯Jill Pellarin，他技術(shù)高超，編輯工作一絲不茍。我還要感謝Roberta Broyer為本書版權(quán)所做的工作；Patrick Devine憑借其天賦為本書所做的創(chuàng)造性的設(shè)計工作；Susan Lawson為使本書內(nèi)容更生動有趣所負(fù)責(zé)的圖片工作。后，感謝制作索引的Cheryl Duksta，以及麥克米倫公司的Charlene Carpentier 和Lynn Lustberg，他們努力協(xié)調(diào)這些重要貢獻(xiàn)者的工作，以高超的技術(shù)和效率使本書得以面世。

后，感謝責(zé)任編輯Michele Sordi，她對本項(xiàng)目價值的堅(jiān)信，以及在獲取資源方面的努力，極大地改進(jìn)了本書的設(shè)計，在此對她表達(dá)深深的感激之情。