0緒論（1）
0.1物理課程與教學(xué)論的形成和發(fā)展（1）
0.2物理課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)（4）
0.3物理課程與教學(xué)論的研究對象（6）
0.4物理課程與教學(xué)論的內(nèi)容（7）
0.5物理課程與教學(xué)論課程的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法（7）
第1章中學(xué)物理教育的目標和任務(wù)（10）
1.1物理學(xué)與物理教育（10）
1.1.1 物理學(xué)的多維內(nèi)涵（11）
1.1.2 物理學(xué)的基本內(nèi)容與發(fā)展（15）
1.1.3 物理教育的價值（20）
1.2科學(xué)本質(zhì)與物理教育（23）
1.2.1 科學(xué)本質(zhì)是什么（24）
1.2.2 科學(xué)本質(zhì)在科學(xué)教育中的價值（27）
1.2.3 中學(xué)物理教育中與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的幾個問題（28）
1.3物理教育的目標和任務(wù)（32）
1.3.1 科學(xué)教育目標的演變（32）
1.3.2 科學(xué)素養(yǎng)（35）
1.3.3 物理核心素養(yǎng)（37）
1.3.4 物理教育的目標和任務(wù)（42）
第2章中學(xué)物理學(xué)習(xí)的基本理論（54）
2.1行為學(xué)習(xí)理論（55）
2.1.1 行為學(xué)習(xí)理論的基本觀點（55）
2.1.2 操作條件反射理論（55）
2.1.3 行為學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用（57）
2.2認知學(xué)習(xí)理論（58）
2.2.1 認知學(xué)習(xí)理論的基本觀點（59）
2.2.2 皮亞杰的認知發(fā)展理論（60）
2.2.3 維果茨基的認知發(fā)展理論（65）
2.2.4 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（67）
2.2.5 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論（72）
2.2.6 認知信息加工理論（75）
2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（78）
2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點（80）
2.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理教育的啟示（80）
2.3.3 錯誤概念和概念改變（81）
2.4物理學(xué)習(xí)的原則（86）
2.4.1 學(xué)習(xí)研究的發(fā)現(xiàn)（86）
2.4.2 有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（88）
2.4.3 物理學(xué)習(xí)的原則（89）
第3章中學(xué)物理課程的基本理論（100）
3.1物理課程的概念、類型和性質(zhì)（100）
3.1.1 什么是物理課程（100）
3.1.2 物理課程的基本類型（103）
3.1.3 中學(xué)物理課程的性質(zhì)（107）
3.2中學(xué)物理課程設(shè)計（109）
3.2.1 物理課程目標（109）
3.2.2 物理學(xué)的特征（110）
3.2.3 物理課程設(shè)計的目標模式（112）
3.2.4 物理課程實施（113）
3.3中學(xué)物理課程標準（116）
3.3.1 物理課程標準的含義和作用（116）
3.3.2 物理課程標準的性質(zhì)（116
3.3.3 義務(wù)教育物理課程標準（117）
3.3.4 普通高中物理課程標準（121）
3.4中學(xué)物理課程的改革與發(fā)展（126）
3.4.1 國際物理課程的改革與發(fā)展（126）
3.4.2 我國物理課程的改革與發(fā)展（131）
3.4.3 中學(xué)物理課程改革與發(fā)展的基本問題（140）
第4章中學(xué)物理教材（146）
4.1物理教材概述（146）
4.1.1 物理教材的含義（146）
4.1.2 物理教材的屬性（147）
4.1.3 物理教材的功能（148）
4.2物理教材分析（152）
4.2.1 物理教材分析的意義（152）
4.2.2 物理教材分析的依據(jù)（154）
4.2.3 物理教材分析的基本策略（155）
4.2.4 物理教材分析的步驟（158）
4.2.5 物理教材的知識分析法（159）
4.3物理教材的使用建議（161）
4.3.1 要正確認識物理教材的作用（162）
4.3.2 物理教材使用和教學(xué)建議（162）
4.3.3 物理教材中的問題研討（163）
4.4中學(xué)物理課程教材改革的特點（166）
4.4.1 內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時代性（166）
4.4.2 突出探究活動,強調(diào)做科學(xué)（166）
4.4.3 重視學(xué)生的認知發(fā)展特點和個性的培養(yǎng)（167）
4.4.4 重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價（168）
4.4.5 重視課程資源的開發(fā)與利用,課程資源豐富多樣（168）
4.4.6 提供物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料,擴大學(xué)生的科學(xué)視野（168）
4.4.7 加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)獨立思考能力（171）
4.4.8 將實驗和理論融為一體,突出實驗在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位（173）
4.4.9 體現(xiàn)物理和人文的融合、多學(xué)科的滲透（174）
4.4.10 重視物理學(xué)史料的教育功能,關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程（174）
第5章物理教學(xué)過程、原則、方法與策略（176）
5.1物理教學(xué)過程（176）
5.1.1 物理教學(xué)過程的本質(zhì)（176）
5.1.2 物理教學(xué)過程的因素（178）
5.1.3 物理教學(xué)過程的特點（180）
5.2物理教學(xué)原則（181）
5.2.1 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則（181）
5.2.2 重視科學(xué)探究,突出實驗的原則（182）
5.2.3 重視過程與方法,啟發(fā)思考的原則（183）
5.2.4 突出學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則（183）
5.2.5 密切聯(lián)系實際,重視STSE教育的原則（184）
5.3物理教學(xué)方法（186）
5.3.1 什么是教學(xué)方法（186）
5.3.2 基本的物理教學(xué)方法（186）
5.3.3 物理教學(xué)方法的選擇與運用（190）
5.4物理教學(xué)策略（191）
5.4.1 什么是教學(xué)策略（192）
5.4.2 教學(xué)策略的特點（192）
5.4.3 常用的物理教學(xué)策略（193）
5.5物理教學(xué)策略應(yīng)用舉例（197）
5.5.1 搭橋類比策略及其應(yīng)用（197）
5.5.2 差異事件策略及其應(yīng)用（202）
5.5.3 認知沖突策略及其應(yīng)用（207）
5.5.4 5E學(xué)習(xí)環(huán)策略及其應(yīng)用（211）
第6章物理教學(xué)設(shè)計與說課及評課（217）
6.1物理教學(xué)設(shè)計的概念、意義與依據(jù)（217）
6.1.1 什么是物理教學(xué)設(shè)計（217）
6.1.2 物理教學(xué)設(shè)計的作用與意義（220）
6.1.3 物理教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（221）
6.2物理教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素與策略（222）
6.2.1 物理教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素（223）
6.2.2 物理教學(xué)設(shè)計的策略（227）
6.2.3 幾個關(guān)鍵問題的討論（231）
6.3物理教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)與示例（235）
6.3.1 物理教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)（235）
6.3.2 物理教學(xué)設(shè)計示例（236）
6.4物理實踐活動的設(shè)計（245）
6.4.1 探索性實踐活動設(shè)計（246）
6.4.2 設(shè)計性實驗活動（248）
6.4.3 制作性實踐活動（251）
6.4.4 表演性實踐活動（253）
6.5物理教師的說課（256）
6.5.1 說課的含義、作用及類型（256）
6.5.2 說課的特點（258）
6.5.3 說課與教學(xué)設(shè)計、上課的關(guān)系（259）
6.5.4 說課的內(nèi)容（260）
6.5.5 說課的原則和基本要求（264）
6.5.6 說課的評價（266）
6.6物理教師的觀課與評課（267）
6.6.1 怎樣去觀課（267）
6.6.2 教師如何評課（270）
第7章物理教學(xué)資源的開發(fā)和利用（274）
7.1物理教學(xué)資源概述（274）
7.1.1 物理教學(xué)資源的概念（275）
7.1.2 物理教學(xué)資源利用中的問題（277）
7.1.3 身邊的物理教學(xué)資源（278）
7.2物理教學(xué)資源開發(fā)的途徑（279）
7.2.1 直接從教材中開發(fā)物理教學(xué)資源（279）
7.2.2 從平時的公開課中,開發(fā)物理教學(xué)資源（281）
7.2.3 從學(xué)生身邊入手,開發(fā)物理教學(xué)資源（282）
7.2.4 挖掘物理儀器的潛在功能,開發(fā)物理教學(xué)資源（286）
7.2.5 充分利用信息技術(shù),開發(fā)物理教學(xué)資源（286）
7.2.6 利用各種報刊,開發(fā)物理教學(xué)資源（287）
7.3物理教學(xué)資源的利用（287）
7.3.1 物理教學(xué)資源的利用原則（287）
7.3.2 物理教學(xué)資源的利用策略（289）
7.4由單件到積件：物理自制教具開發(fā)的新思路（294）
7.4.1 實踐中發(fā)現(xiàn)問題（294）
7.4.2 查閱現(xiàn)有文獻資料,從已有的研究中獲取靈感（295）
7.4.3 根據(jù)科學(xué)性和可行性原則,初步設(shè)計制作教具（295）
7.4.4 改良與實現(xiàn)（296）
7.4.5 拓展,形成系列教具（297）
7.4.6 總結(jié)與反思（299）
第8章物理教學(xué)測量與評價（301）
8.1物理教學(xué)測量與評價的基本概念（301）
8.2物理教學(xué)測量與評價的基本方法（312）
8.3物理教學(xué)測量的質(zhì)量分析與評價（317）
8.4物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與學(xué)業(yè)評價（328）
8.5中學(xué)物理實驗教學(xué)測量與評價（339）
附錄
后記（358）