“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》十八個學習任務群之一，是語文學習的重要內容，其重要性毋庸置疑。為了幫助更多的中學生通過閱讀整本書，探索閱讀門徑，拓展閱讀視野，建構閱讀經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，我們組織了一批優(yōu)秀的中學語文教師，為大家選定書目，開設“閱讀課”。
　　“整本書閱讀與研討叢書”的呈現方式為“原典+閱讀課”，用意有二：一是幫助中學生樹立版本意識，第一次接觸的就是比較好的版本，未來選書的時候也會有高標準；二是便于查閱，“閱讀課”上引用的原典就在手邊，能夠隨時翻閱，重讀、細讀部分內容，跟“老師”形成良好的互動。
　　原典是精心選擇的適合中學生閱讀的版本，不必多說�！伴喿x課”的“主講教師”全部來自北京，選定北京的教師開設“閱讀課”，主要考慮地緣優(yōu)勢，研討方便，觀摩教學方便，互相提建議也方便。編寫過程中，我們說得最多的一句話是“這是寫給中學生看的，馬虎不得”，書中設計的閱讀任務大多經過教學實踐的檢驗，經過檢驗后的調整和優(yōu)化，使用的語言經過幾個輪次的打磨，盡量和藹可親，貼近中學生的接受水平。
　　“閱讀課”包括五部分：經典溯源、閱讀門徑、名家視點、延伸導航、研究旨要�！敖浀渌菰础睆膭�(chuàng)作的背景、出版發(fā)行、受到關注的變化歷程以及研究視角的轉型等方面討論這部作品“為什么會成為經典”，啟發(fā)中學生思考經典的永恒價值和當代意義，思考我們閱讀經典的真實目的�！伴喿x門徑”是“閱讀課”的重中之重，，提供閱讀這本書或者這類書的合理路徑與方法。需要說明的是，選入“整本書閱讀與研討叢書”的書目涉及類型相對豐富，不同類型的作品，閱讀門徑有所不同，這一章提供了豐富多彩的閱讀任務，這些任務能夠引領中學生走進作品，尋幽探秘�！懊�家視點”梳理了研究這部作品的主要觀點，有助于中學生從文學評論的角度深度理解作品，寫法與文獻綜述類似，從中可以梳理探究文獻綜述的撰寫方法，為研究性學習奠定基礎�！把由鞂Ш健敝饕�提供拓展閱讀的書目，不同類型的作品拓展閱讀的角度也有所不同，“閱讀課”不僅提供了書目，還提供了找到這些書目的路徑，知道從哪些范圍去找書，這是擴大閱讀視野的先決條件。“研究旨要”側重引領基于閱讀開展的研究性學習，其中包括做研究的一般流程，適合中學生使用的研究方法，結合具體的作品給出樣例，以供參考借鑒。
　　這是一套挺樸實的書，希望用合宜的內容、合理的互動、恰切的文字吸引中學生，在使用上我有三點建議：
　　其一，在閱讀原典的基礎上修習“閱讀課”�！伴喿x課”不是代替閱讀的，而是輔助完整閱讀、深入閱讀的。沒有零距離接觸原典，任何分析鑒賞、什么視角觀點都無法提升你的閱讀素養(yǎng)，換言之，讀書是自己的事情，無人可以替代。如果你自己完成整本書的閱讀有困難，可以邊上“閱讀課”邊閱讀，在“老師”的幫助下讀完原典。
　　其二，努力完成“閱讀門徑”中提供的任務。“閱讀門徑”中提供的任務按照閱讀整本書的基本目標設計，屬于“入門級”。如果你對這本書感興趣，可以盡量多關注“延伸導航”提供的拓展書目，這屬于“發(fā)燒級”。如果你未來有從事語文學習與研究的愿望，期待你按照“研究旨要”的提示完成一項研究性學習任務，這屬于“旗艦級”。你可在中學階段多修習幾次“閱讀課”，逐步實現不同級別的進階。
　　其三，跟周圍的同學分享自己的閱讀收獲�！皩W而時習之”是自己讀書之樂，“有朋自遠方來”是分享心得之樂，“人不知而不慍”是得到上面兩種樂趣之后的平和心態(tài)。倘若有兩三位同學一起閱讀同一本書，一起討論探索，交流感悟，實在是樂事。不同的收獲往往源自不同的思考方式，在分享過程中拓展思考視角，豐富思想內涵，是中學生自我發(fā)展的有效策略。
　　鮑鵬山老師說：“我們讀經典，初衷不是獲得知識，而是讓你有一個判斷的標準。是非善惡美丑標準從哪里來？經典就是建立這套標準的�！薄罢�本書閱讀與研討叢書”共十種，期待這些經典走進你的書房，幫你建立起看世界的標準。
　　感謝人民大學附屬中學季雪娟、清華大學附屬中學趙巖、北京市第一六一中學郭翠翠和張悅、中央民族大學附屬中學周明鑒和李延帥、北京朝陽外國語學校程現亮和李麗娟、北京師范大學第三附屬中學劉婉婷、北京教育學院石景山分院紀秋香等十位老師，他們在繁忙的教學工作中努力探索，認真寫作，承擔起語文教育中的一份責任。期待大家成為真正的閱讀者，享受閱讀的寧靜愉悅。