本書通過思維模型(“九宮分析法”模型、“六頂思考帽”模型、“金字塔原理”模型)的應用對本科生分子生物學課程中的核心概念、經典理論以及實驗技術三部分內容進行了創(chuàng)新思維的研究。此外，針對經典理論部分，還選取了教材不同章節(jié)的實例，補充了教學實踐中典型的思維手繪圖，以期給讀者參考和啟發(fā)。

筆者自入職山西中醫(yī)藥大學以來，一直投身于一線教學崗位，主講“分子生物學”課程。本著“熱愛專業(yè)，教書育人”的職業(yè)守則，希望將更多的知識傳授于學生，也希結更好的學以幫助學生。實踐教學中，發(fā)現(xiàn)影響課堂組織效果和學生接受度的原因主要有兩個方面：一是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設定，理論課時數(shù)縮減，課程內容繁多，導致課堂師生互動程度低；二是學校開課專業(yè)所招考的學生中50%以上都是文科生源（指高考方向選擇為文科），其在課程學挫概率大，常表現(xiàn)出無興趣、不理解、不思考的狀態(tài)。因此怎樣在有限時間內大程度地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，以及如衡不同學生群體對課程的興趣、引導學生主動思考是目前課程改革、優(yōu)化教學和提升教學效果應主要解決和重視的問題。


在這樣的初心和理念下，筆者從2019年開始，就一直在學創(chuàng)新有效的教學模式。當時思維導圖開入教學視野，于是嘗試將授課章節(jié)內容繪制為思維圖呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這樣的方法有利于知識結，在學生復比較有效。但是分子生物學課程內容知識點偏多且難，僅僅依靠傳統(tǒng)的思維導圖是遠遠不夠的，因此，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上開始學力的相關內容，嘗試將一些思維模型應用于教學當中，經兩年的實踐教學過程，形成了一套較為成熟的以思維模型介導的教學方法：“九宮分析法”模型應用于核心概念的要訓練學生思維的發(fā)散與結合；“六頂思考帽”模型應用于經典理論的教學，為課堂教學中師生互動、引導學生自主思考提供新的途徑；“金字塔原理”模型應用干分子生物學實驗技術的教學，通過逆向思考方式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。經過調查研討，大部分學生表示可以接受這樣的教學模式，并且很愿意將其應用于其他學科的學是由于教學經驗和能力的限制，自前還沒有創(chuàng)建出更加完善的思考力模型系統(tǒng)，體現(xiàn)更細致的教學方案，這是日后的努力方向。


書中的內容圍繞“分子生物學”的概念、理論和實驗技術部分應用思維模型展開講解，同時增加了有關分子生物學技術在中醫(yī)的學分子生物學的雙語學分內容，以拓寬教學內容，拓展學，提高學生的學。希望此書能夠給予相關專業(yè)的教師一點參考和啟發(fā)而有利于“分子生物學”課程的創(chuàng)新建設；同時，還希望此書能夠帶給學生一些思考的智慧，可以幫助他們以更優(yōu)的方法和更率來開展學后，還希望這本書能夠被更多的從事教育行業(yè)的人看到，提出寶貴的建議，由此聽到不同的聲音，將創(chuàng)新思維教學的理一步完善。


感謝山西中醫(yī)藥大學給予的教臺，感謝基礎醫(yī)學院的培養(yǎng)和信任，感謝生物學系課程組教師長期的幫助和支持，同時感謝中南大學出版社史海燕編輯、胡煒編輯對本書語言的修正及對圖片的處理，本書才得以付梓。


“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！闭n程建設是一項長期工作，“分子生物學”內容豐富，在未來教學的道路上，應牢記“以學生為中心”，致力于培養(yǎng)學生高階思維能力及終身學力，為課程的創(chuàng)新建設貢獻自己的一份力量。


作者

王玨，女，1987年生，山西太原人。本科畢業(yè)于中國礦業(yè)大學生物工程專業(yè)，碩士畢業(yè)于浙江大學生物化工專業(yè)。現(xiàn)為山西中醫(yī)藥大學講《分子生物學》《醫(yī)學生物學》課程。主持及參與2項山西省教學改革創(chuàng)新課題，主持1項山西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題，參與多項省、廳局級科研課題。以作者文10余篇。張刻意練度思考、優(yōu)化思維，提出通過思維模型的應用來創(chuàng)新教學過程，培養(yǎng)學生高階思維能力。

第1章緒論


1.1“分于生物學”課程特點和教學現(xiàn)狀


1.1.1“分子生物學”課程特點


1.1.2中醫(yī)藥院校分子生物學教學現(xiàn)狀


1.2思維創(chuàng)新研究理論和教學策略


1.2.1 思維導圖


1.2.2思維模型


1.2.3設計思維與LAUNCH循環(huán)


1.2.4思維創(chuàng)新的教學策略與方法


1.3分子生物學創(chuàng)新思維教學的音y


第2章分子生物學核心概念創(chuàng)新思維教學


2.1“九宮分析法”思維模型簡介


2.2“九宮分析法”思維模型應用


第3章分子生物學經典理論創(chuàng)新思維教學


3.1“六頂思考帽”思維模型介紹


3.2“六頂思考帽”思維模型應用


3.3分子生物學經典理論思維繪制圖示例


3.3.1DNA


3.3.2DNA轉錄


3.3.3蛋白質翻譯


3.3.4操縱子模型


第4章分子生物學實驗技術創(chuàng)新思維教學


4.1“金字塔原理”思維模型介紹


4.2“金字塔原理”思維模型應用


第5章 分子生物學中醫(yī)創(chuàng)新思維教學


5.1分子生物學技術在中醫(yī)和發(fā)展


5.2分子生物學中醫(yī)思維圖舉例


5.2.1分子標記的應用及思維困


5.2.2DNA條形碼技術的應用及思維圖


5.2.3基因組學的應用及思維困


5.2.4蛋白質組學的應用及思維圖…


5.2.5重組DNA技術的應用及思維圖


第6章分子生物學課程的雙語教學


6.1分子生物學雙語教學的意義和問題


6.2分子生物學課程內容雙語教學的思維創(chuàng)新


6.2.1“雙重對照”模型在概念雙語學用


6.2.2LAUNCH循環(huán)體系在雙語教學課堂的組織應用


6.3思維導圖方法應用于英文文獻學究


6.3.1本科生英文文獻學要性和相關問題


6.3.2英文文獻的選擇和思維圖繪制舉例


后記


附錄


附錄1學生應用“九宮分析法”模型學概念相關資料


附錄2學生應用“金字塔”模型學實驗技術相關資料


附錄3分子生物學雙語教學設計舉例

第一章緒論


1.1分子生物學”課程特點和教學現(xiàn)狀


隨著“分子生物學技術”在生物和醫(yī)藥領域的應用越來越廣泛，“分子生物學”這門課程也普及到每一個相關專業(yè)，其不僅僅是生物專業(yè)的必修課程，對于醫(yī)學專業(yè)而言，也是重要的基礎課程。然而分子生物學內容龐雜，學生容易產生枯燥情緒，因此怎樣通過創(chuàng)新思維來講好分子生物學課程，是我們研究的。


1.1.pan style="font-family:宋體">分子生物學”課程特點


分子生物學是在分子上揭示生命活動規(guī)律的學科，是生命科學中發(fā)展快、前沿的學科�！胺肿由�物學”課程屬于普通高等學校生物科學各專業(yè)必修課，是生物科學核心課程之一年來，隨著科學技術的迅速發(fā)展，分子生物學類相關技術越來越多地被應用，從早的作為生物類專業(yè)學生需要掌握的一門專業(yè)課，到現(xiàn)在成為醫(yī)藥專業(yè)學生必修的一門基礎課，其重要性與日俱增。“分子生物學”課程具有以下幾個特點。


pan style="font-family:宋體">知識點多，邏輯性強


“分子生物學”課程知識點多，目前高校學生獲得這些知識的渠道變多，對于大量記憶性和檢索性的低階思維要求逐漸降低，轉而開始重視對知識和信息的運用、重組以及創(chuàng)造，即高階思維能力，這也體現(xiàn)了“分子生物學”課程內容邏輯性強的特點。因此教師傳統(tǒng)的課堂講授也面臨改革的挑戰(zhàn)，學生教育的方向應更重視邏輯性、綜合性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。


2.理論課程和實驗課程相輔相成


《現(xiàn)代分子生物學》（朱玉賢等編著）一書中有兩章的內容是關于分子生物學研究法，涉及比較全面的分子生物學相關實驗技術，該部分內容對于缺少實踐經驗的學生而言有些抽象和晦澀，這也是分子生物學教學的一個難點。因此，除了在教學時注意配套相關經典實驗課程，教師在對該部分內行理論教學時，也應行多元化教學設計，將分子生物學理論與實驗相結合。


3.與其他學科聯(lián)系緊密


“分子生物學”課程一般設置在本科生第4學期或第5學期講授，在專業(yè)的學


構方面，這門課程有承上啟下的作用。學生需要先完成“生物化學”“醫(yī)學生物學”“微生物學”等課程的學“基因工程”“遺傳學”又是以“分子生物學”為基礎的，同時還涉及“發(fā)育生物學”與“細胞生物學”相關的理論等。因此“分子生物學”的教學質量對于本科生奠定相關學科基礎，掌握相應的系統(tǒng)知識顯得尤為重要。


4.應用廣泛


分子生物學技術在鑒定、新藥開發(fā)等方面的應用受到越來越多的關注，基因克隆、蛋化、基因編輯、轉基因等技術在農業(yè)、食品業(yè)、醫(yī)學等相關領域都有廣泛的應用，例如對遺傳性疾病的研究、病原體的檢測、的病因學和診斷、對農作物和食品的改良等。除此之外，在中醫(yī)藥領域的應用也日益被人們重視，中醫(yī)所講的方癥、藥癥、針灸技術均有分子生物學的原理體現(xiàn)，對中藥材的鑒定和開發(fā)以及藥理研究，也都離不開分子生物學技術。因此，分子生物學課程的學僅是生物專業(yè)本科生、研究生對專業(yè)認知和探索的必須，同時也是醫(yī)藥行業(yè)人員應重視的知識領域。


1.1.2中醫(yī)藥院校分子生物學教學現(xiàn)狀


“分子生物學”是中醫(yī)藥大學為生物學專業(yè)開設的專業(yè)課程，同時也是為中醫(yī)學、中西醫(yī)臨床學、針灸推拿學等專業(yè)設立的基礎課。教師在授課過程中主要遇到以問題：①根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設定，理論課時數(shù)縮減，課程內容繁多，導致課堂師生互動不足，而怎樣在有限時間內大程度地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，是目前課程改革應主要解決的問題；②除生物制藥專業(yè)以外，學校開課專業(yè)所招考的學生中絕大部分是文科生源（指高考方向選擇為文科），其在課程學挫概率大，常表現(xiàn)出無興趣、不理解、不思考的狀態(tài)。因此，如衡不同學生群體對課程的興趣、引導學生主動思考是教師優(yōu)化教學、提升教學效果應該重視的問題。據(jù)此，本書中提出將思維導圖模型應用于“分子生物學”教學的課前、課中及課后3個環(huán)節(jié)，師生交流互動，幫助學生構建思考力閉環(huán)（這里指對教學信行接收、處理及反饋的思維加強過程），可實現(xiàn)提升課堂組織效率，培養(yǎng)學生高階思維能力的目的。


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