本書基于對中小學教師信息素養(yǎng)評價的科學研究與實踐探索，詳細介紹了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵及其演進、教師信息素養(yǎng)評價相關(guān)國際標準與框架，提出了教師信息素養(yǎng)評價指標體系、方法與工具，最后通過實踐案例闡述了教師信息素養(yǎng)評價結(jié)果在政策制定、學校發(fā)展和教師個人提升方面的作用。
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大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)快速滲透教育領(lǐng)域，教師信息素養(yǎng)已成為信息化時代高質(zhì)量教師的必備素養(yǎng)�！�019年發(fā)布的《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程□.0的意見》提出“到□0□□年，要構(gòu)建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制”的相關(guān)目標任務。在各種新興技術(shù)與教育深度創(chuàng)新融合發(fā)展的新階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、智慧教育示范區(qū)、人工智能助推教師隊伍建設行動試點等工作的全面推進，為教師主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)□革，積極有效開展教育教學提供了實踐空間，同時對教師信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。開展中小學教師信息素養(yǎng)評價研究，有利于支持教師信息素養(yǎng)發(fā)展的全景式管理、精準診斷與科學決策，對于新時代高質(zhì)量教師隊伍的建設意義重大。
近些年來，研究團隊結(jié)合教育信息化□.0行動計劃的發(fā)展需求，致力于開展中小學教師信息素養(yǎng)評價的科學研究與實踐探索，在認真梳理國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、總結(jié)團隊研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成了本書的撰寫。本書共包括6章。□□章基于信息素養(yǎng)的提出與發(fā)展情況，結(jié)合教師角色特征，明確了教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和演進路徑，梳理了教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應用能力的關(guān)系；第□章重點介紹了由聯(lián)合國教科文組織、美國、歐盟頒布的六個教師信息素養(yǎng)評價相關(guān)標準與框架的主要內(nèi)容和特點；第3章詳細介紹了教師信息素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建流程，從意識、知識、應用、倫理和安全、專業(yè)發(fā)展五個維度介紹了教師信息素養(yǎng)的評價指標；第4章對常見的教師信息素養(yǎng)評價方法與工具進行了介紹，并提出基于過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評價方法；第5章介紹了基于線上測評的教師信息素養(yǎng)評價、融合網(wǎng)絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評價兩類實踐案例；第6章結(jié)合實踐案例介紹了教師信息素養(yǎng)評價結(jié)果在政策制定、學校發(fā)展和教師個人提升方面的作用。
本書由華中師范大學吳砥教授主持撰寫，其設計了目錄框架，并負責全書的修稿與統(tǒng)稿。華中師范大學陳敏、李亞婷、周馳參與了全書的撰寫與修訂，陳敏主要負責教師信息素養(yǎng)評價指標體系、評價方法與工具、線上測評實踐案例和評價結(jié)果運用部分，李亞婷主要負責基于過程性數(shù)據(jù)的評價方法與實踐部分，周馳主要負責教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、國際相關(guān)標準與框架部分。此外，王翔宇、楊順瑩在本書撰寫與審閱過程中提供了幫助，在此衷心地向他們表示感謝。
科學出版社教育與心理分社的付艷分社長、朱麗娜編輯及其團隊成員為本書的順利出版付出了艱辛的努力，在此深表謝意！受研究團隊水平所限，書中難免有不周全之處，敬請各位專家和廣大讀者批評指正。
吳砥，□，1978年出生，湖北洪湖人。華中科技大學博士，華中師范大學教授，教育部教育信息化專家組成員。主要研究方向為師生信息素養(yǎng)監(jiān)測與評價、教育信息化規(guī)劃與評估等。
先后主持1項國家社會科學□□重點項目、1項國家社會科學□□一般項目、1項國家自然科學□□面上項目，發(fā)表學術(shù)論文60余篇。獲教育部高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學）二等獎1項、全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎三等獎□項。
陳敏，女，1986年出生，福建南平人。北京師范大學博士，華中師范大學副研究員。主要研究方向為教師信息素養(yǎng)監(jiān)測與評價、教育信息化評估、數(shù)字化學習資源設計與評價等。
先后主持1項國家自然科學□□青年科學□□項目、1項教育部人文社會科學研究青年□□項目、1項湖北省教育科學規(guī)劃重點課題，發(fā)表學術(shù)論文40余篇，獲授權(quán)發(fā)明專利□項。
前言 i
第1章 緒論 1
1.1 信息素養(yǎng)的提出與發(fā)展 3
1.2 教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵及其演進 5
1.3 教師信息素養(yǎng)與教師信息技術(shù)應用能力 10
第2章 教師信息素養(yǎng)評價相關(guān)國際標準與框架 15
2.1 聯(lián)合國教科文組織頒布的標準與框架 17
2.2 美國頒布的標準與框架 34
2.3 歐盟頒布的標準與框架 44
第3章 教師信息素養(yǎng)評價指標體系 51
3.1 評價指標體系設計原則 53
3.2 教師信息素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建思路 54
3.3 教師信息素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建過程與方法 56
3.4 中小學教師信息素養(yǎng)評價指標體系 57
第4章 教師信息素養(yǎng)評價方法與工具 65
4.1 常見的信息素養(yǎng)評價方法 67
4.2 基于過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評價方法 70
4.3 教師信息素養(yǎng)評價工具與系統(tǒng) 79
第5章 教師信息素養(yǎng)評價實踐案例 97
5.1 基于線上測評的教師信息素養(yǎng)評價實踐 99
5.2 融合網(wǎng)絡學習空間過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評價實踐 104
第6章 教師信息素養(yǎng)評價結(jié)果應用 115
6.1 支持管理部門相關(guān)決策制定 117
6.2 推動學校信息化發(fā)展 123
6.3 促進教師個人發(fā)展 128
參考文獻 133
□□章緒論
1.1 信息素養(yǎng)的提出與發(fā)展
信息素養(yǎng)概念起源于圖書情報領(lǐng)域的書目和文獻管理需求。隨著計算機等信息技術(shù)設備被廣泛應用到信息管理、圖書館等領(lǐng)域，使用計算機檢索與獲取圖書、文獻等資料的能力成為當時的基本素養(yǎng)要求�？紤]到這種新的素養(yǎng)要求遠超出圖書館素養(yǎng)的內(nèi)涵定義， 1974 年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會□□保羅 澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素養(yǎng)，并將其定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術(shù)和技能”①�！靶畔①Y源與工具的應用”、“致力于解決問題”和“應用于工作環(huán)境”是信息素養(yǎng)的三個關(guān)鍵要素。
自信息素養(yǎng)被提出以來，其概念在世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和傳播�！�0 世紀 70—80 年代，國際相關(guān)機構(gòu)和學者對信息素養(yǎng)的概念進行了更深入的探討和研究，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了快速發(fā)展與深化。信息素養(yǎng)定義的相關(guān)進展成果主要體現(xiàn)在國際研究機構(gòu)的相關(guān)研究報告或文件、國家政策或個人著作中。其中，1989年美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）對信息素養(yǎng)的定義被廣泛認同和應用，之后對信息素養(yǎng)概念的討論和界定基本上是對它的繼承和延伸，即“要想成為具備信息素養(yǎng)的人，必須能夠明確何時需要信息，并且具有查找、評價和有效利用信息的能力”②�？傮w來說，在信息素養(yǎng)概念快速發(fā)展的時期，信息素養(yǎng)由簡單地強調(diào)文獻檢索能力逐漸轉(zhuǎn)向突出信息在解決問題和制定決策中的作用。其內(nèi)涵由信息處理技能延伸到解決問題時所需的態(tài)度、知識、能力等多方面。信息素養(yǎng)的發(fā)展不但重視對用戶檢索技能的培養(yǎng)，而且強調(diào)對應用計算機進行信息獲取、處理等技能的培訓。
隨著社會的進一步發(fā)展、信息環(huán)境的更新與□化，一些研究機構(gòu)和學者從不同視角對信息素養(yǎng)內(nèi)涵進行了詮釋。如□008年聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）發(fā)布的《面向信息素養(yǎng)的指標》，闡釋了信息素養(yǎng)對終身學習、知識社會發(fā)展的作用，將信息素養(yǎng)視為基本人權(quán)之一③�！睹嫦蛎襟w與信息素養(yǎng)的指標》闡述了信息素養(yǎng)和媒體的關(guān)系，并強調(diào)對媒體信息閱讀和批判的能力④。雖然不同機構(gòu)或?qū)W者對信息素養(yǎng)詮釋各有不同，但均彰顯了信息素養(yǎng)的人文屬性，并且批判、評價信息的能力被充分重視。當前信息素養(yǎng)已不僅是能力的集合，還是信息時代人的素質(zhì)的組成要素，是終身學□□必然要求。信息素養(yǎng)內(nèi)涵包括關(guān)于信息和信息技術(shù)的基本理論知識和基本應用技能，運用信息技術(shù)進行學習工作、交流合作和解決問題的能力，意識，倫理道德。信息素養(yǎng)的四個要素共同構(gòu)成一個不可分割的整體，其中信息意識是先導，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。
可見，信息素養(yǎng)是隨著時代發(fā)展逐步向多元化、有層次的綜合性概念演進的，其發(fā)展主要經(jīng)過了萌芽、發(fā)展和成熟三個階段，如圖1-1所示，即“源于文獻檢索能力的需求”的萌芽期、強調(diào)“信息在解決問題和決策制定中的作用”的發(fā)展期，以及重視“批判、評價信息的能力”的成熟期。經(jīng)過近二十年的研究和探討，直至□0世紀80年代末，信息素養(yǎng)的概念基本清晰，也逐步趨于一致，即個體恰當利用信息和信息技術(shù)來獲取、整合、管理和評價信息，理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)。
圖1-1 信息素養(yǎng)概念發(fā)展階段示意圖
1.□ 教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵及其演進
1.□.1 教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進路徑
教師信息素養(yǎng)來源于信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域，它繼承了信息素養(yǎng)的核心觀點和理念，同時還充分結(jié)合了教師角色特有的理想信念、道德情操、教學研修、終身學習等要求。教師信息素養(yǎng)主要從信息素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教師的角色特征進行闡述，要求教師不僅具備基本的□□信息素養(yǎng)，還需要具備從事教育教學工作的相關(guān)信息素養(yǎng)⑤。隨著社會發(fā)展、教育需求的□化，教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵也在不斷演進。我國發(fā)布的相關(guān)政策文件描述了不同時期教師信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注重點，也反映了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演進路徑，如圖1-□所示。
圖1-□ 不同時期我國教師信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注重點
“十五”至“十一五”時期，教師信息素養(yǎng)發(fā)展及評價強調(diào)以提高教師的教育技術(shù)能力水平和促進教師的專業(yè)能力發(fā)展為目標。如□004年教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會與責任四個方面對中小學教學人員、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)能力的培訓和考核進行了說明。□005年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃的通知》提出“到□007年底，各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）通過采取多種途徑和方式，使絕大多數(shù)中小學教師普遍接受不低于50學時的教育技術(shù)應用能力培訓，并參加國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認證”。
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