第二，教師應該既是實踐者，又是研究者。所謂研究者是指，教師應該深諳翻譯理論，善于從翻譯的實際操作中總結和歸納出翻譯的理念。并將其進行理論提升，最終能夠給學生講清為何如此翻譯的道理。與此同時，作為教師本人，還要有一套自己慣常認可和使用的翻譯理念。教師的翻譯理念將會對學生未來的翻譯觀產(chǎn)生重要影響。
    第三，從事翻譯工作坊教學的教師要具備較為深厚的某一相關學科領域或某幾個相關學科領域的理論知識，如功能語言學、心理語言學、社會語言學、社會符號學、語用學、認知語言學、文藝學、哲學、跨文化交際學等。有了這些學科領域的知識，就可以以這種學科理論的視角來觀照翻譯，讓授課教師能夠站在高屋建瓴的理論層面審視翻譯過程。因為畢竟“從認知角度來看，翻譯要求具有能用語言學和廣博的知識解釋及重述文本意義的才能”（黃建濱、盧靜，2008：60.61）。
    第四，從事翻譯工作坊教學的教師要具備行業(yè)經(jīng)驗。這是因為，翻譯工作坊教學培養(yǎng)的是專業(yè)化或職業(yè)化、應用型翻譯人才。如果缺乏行業(yè)經(jīng)驗，教師就不可能了解翻譯市場需求以及翻譯市場的運作機制，從而也就不可能了解職業(yè)譯員的職業(yè)特點。閉門造車、呆在象牙塔中的教師，最終是難以培養(yǎng)出職業(yè)化翻譯人才的�？梢哉f，從事翻譯工作坊教學的教師本身也應該是專業(yè)或職業(yè)翻譯人才。
    第五，從事翻譯工作坊教學的教師須具備創(chuàng)新性、合作式、海納百川式以及人J陛化的教學方法和理念。具體體現(xiàn)在，在教授這一課程時，積極創(chuàng)造和諧友好的氛圍，促進學生積極參與小組練習和討論，促進合作式學習，激勵同學之間的互動，促進社會建構主義教學方法的實施，即強調(diào)學習者自主性以及知識和意義構建的社會維度，以便最終提高學生的翻譯表現(xiàn)和對最終譯文的滿意度（szczyrbak，2008：70）。