叢書我該怎么辦?:班主任工作疑難問題解決方略是《班主任》雜志金牌欄目我該怎么辦十年精華的集結(jié),聚焦中青年班主任實(shí)際工作中常會(huì)遇到的問題和困惑。每本書聚焦每個(gè)主題下老師們關(guān)心的10個(gè)問題,從現(xiàn)象分析、理論闡釋、觀點(diǎn)展現(xiàn)、案例支持、小貼士等維度對(duì)問題進(jìn)行深入分析和探討,為老師們提供了實(shí)用、系統(tǒng)的班主任工作問題解決手冊(cè)。家校溝通與合作是班主任的重要職責(zé),也是令很多班主任頭疼的問題。
本書針對(duì)班主任在家校溝通方面經(jīng)常出現(xiàn)的10種疑難問題,比如溝通不暢、家長不信任不配合班主任、家長只關(guān)心成績、留守兒童家庭教育缺失等問題,進(jìn)行了具體細(xì)致的分析。對(duì)每一個(gè)疑難問題,作者既給出了優(yōu)秀班主任精彩鮮活的實(shí)踐妙招,又提供了教育專家高屋建瓴的理論引領(lǐng)。閱讀本書,班主任可以從中汲取智慧,做好家校溝通與協(xié)調(diào),形成教育合力,更好地促進(jìn)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生健康成長。
★《班主任》雜志金牌欄目十年精華,6個(gè)主題10個(gè)問題
★聚焦班主任關(guān)心的疑難問題
★實(shí)用、系統(tǒng)的班主任工作問題解決手冊(cè)
★對(duì)接班主任基本功大賽中的情境問答,班主任基本功培訓(xùn)參考用書
打牢班級(jí)的信任基礎(chǔ)
北京教育科學(xué)研究院耿申
中小學(xué)班主任工作幾乎是純粹的實(shí)踐工作。實(shí)踐需要理論指導(dǎo)是一種籠統(tǒng)的說法。這種說法是正確的,但對(duì)于每天忙碌在不斷出現(xiàn)問題、必須立即解決問題的班級(jí)管理實(shí)踐中的班主任來說,尤其是對(duì)于初入教職就擔(dān)任班主任的教師來說,正確卻無用。因?yàn)槔碚摰倪h(yuǎn)水并不能解決當(dāng)下的干渴。班里每天都會(huì)遇到問題,遇到問題時(shí)我究竟該怎么辦,這才是他們需要的。有些人面向市場的嗅覺很敏銳,所以書店里擺滿了專門向班主任提供如何解決問題的各種妙招、竅門、秘籍、戰(zhàn)術(shù)、招法類的書籍。這類書籍有一個(gè)特點(diǎn),非常像中醫(yī)的經(jīng)方,可幫助不方便就醫(yī)的病人自我判斷病癥后自己抓藥服用,故而也可稱其為藥方類書籍。然而,書到手后許多教師又會(huì)暗自存疑:為什么那么好的招法在我這里不好用呢?是我水平低還是這些招法有問題?
平心而論,這些招法(藥方)本身并無太多問題。問題出在越是看起來實(shí)用的招法,作為一種教育經(jīng)驗(yàn),越是離不開其所產(chǎn)生的實(shí)踐情境的框架性加持。就班主任工作經(jīng)驗(yàn)來說,情境對(duì)經(jīng)驗(yàn)(技巧)的加持程度與該經(jīng)驗(yàn)(技巧)看起來是否更加實(shí)用成正比,與讀者實(shí)際應(yīng)用的有效程度成反比。即是說,當(dāng)情境加持程度為滿格時(shí),人們便無法否認(rèn)其百分之百的有效性,但其更換情境的可借鑒性;當(dāng)情境加持程度減少為半格時(shí),其操作有效性會(huì)打折扣,但其指導(dǎo)的廣泛性則會(huì)增強(qiáng);當(dāng)情境加持程度消減為零時(shí),其操作性便也隨之變?yōu)榱,但其普遍性指?dǎo)價(jià)值卻會(huì)增至,這通常被稱為理論。
班主任每日每時(shí)都會(huì)遇到許多亟待解決的棘手問題,我該怎么辦因此也就成為每位班主任每天都揮之不去的問題。對(duì)這個(gè)問題可從三方面來分析:一是我,二是該,三是辦。我是實(shí)踐者,是他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒應(yīng)用者,有著與經(jīng)驗(yàn)提供者不同的實(shí)踐情境、個(gè)人經(jīng)歷和個(gè)性風(fēng)格。該同時(shí)存在兩個(gè)方向:首先是理想方向,指依據(jù)教育理想,讓學(xué)生得到限度的發(fā)展;其次是恰當(dāng)方向,指適應(yīng)目前工作需要,把問題處理妥當(dāng)。辦是實(shí)操,指按崗位職責(zé)要求,切實(shí)解決當(dāng)下棘手問題。三方面中,我關(guān)鍵。離開了我,便無法評(píng)價(jià)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用是否有效;離開了我,也無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)該的方向和辦的目標(biāo)(問題的棘手程度與我密切關(guān)聯(lián))。由于我是隨著經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的累積而不斷發(fā)生變化的,因此,該的方向和辦的目標(biāo)也都會(huì)隨之不斷發(fā)生變化而絕不會(huì)停滯在一個(gè)水平上。
以我為核心來看該怎么辦,至少包含三個(gè)層次的意思。
層是求助,尋求方法、技術(shù)的支持,所針對(duì)的大都是具體問題的處理。該層次的需求者多為以初任班主任為主的年輕教師。他們急切需要前輩們就帶有常識(shí)性的問題給予常規(guī)性方法、技術(shù)層面的操作建議。由于此類問題每天都會(huì)遇到,數(shù)量太多,導(dǎo)致在正式場合反而不好意思提問,他們需要的是藥到病除的效率和效果,因此藥方類書籍中的經(jīng)驗(yàn)技巧就成為他們的案頭。這類方法、技術(shù)在常識(shí)性問題情境下,對(duì)于初任班主任還是很有幫助的。只是,越好用的方法、技術(shù),通常越具有很強(qiáng)的情境局限性,脫離具體情境的方法分享,同樣具有應(yīng)用的局限性,出現(xiàn)好的招法在我這里不好用的情況就在所難免了。
第二層是追問,尋求的是超越具體方法與技術(shù)的原則、原理性的概括,所針對(duì)的是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉和改造應(yīng)用問題。該層次的需求者,多為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的班主任。他們經(jīng)歷過很多教訓(xùn),也從教訓(xùn)中汲取了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。他們希望能夠?qū)υ?jīng)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性盤點(diǎn),希望獲得超越具體方法與技術(shù)的原則、原理性認(rèn)知。對(duì)案頭藥方類的經(jīng)驗(yàn)技巧,開始進(jìn)行批判性閱讀,嘗試剝離藥方背后的情境以及個(gè)性化背景的框架性加持,進(jìn)入了原則、原理性思考層面。經(jīng)過批判性追問的該怎么辦的建議,通常就具備了較為普遍的借鑒、參考和應(yīng)用價(jià)值。
第三層是反思,尋求的是適應(yīng)普遍情境的通用解決思路,所針對(duì)的是班主任工作的原理和理論問題。該層次的需求者多為經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都非常豐富也非常突出的班主任。豐富,指數(shù)量足夠多;突出,指經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都足夠深刻。正如一位優(yōu)秀班主任所言:每位優(yōu)秀班主任都曾經(jīng)毀過一個(gè)班。他們的思考深度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原則層面的追問,觸及對(duì)人性、對(duì)教育價(jià)值、對(duì)世界觀的思考,也觸及對(duì)多元、多階、多輪問題的思考。他們進(jìn)入的是現(xiàn)代教師成長發(fā)展所應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐反思的高階思維境界。他們對(duì)青年教師提問的回答,通常是以思路而非技巧的方式展現(xiàn),而且至少會(huì)提供兩種以上的解決思路,用方法、技術(shù)的表述方式,大致相當(dāng)于說:不僅可這么辦,也可那么辦,甚至還可通過如此這般的方式這樣辦。
這種解決思路其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了理論層面,理論層面的怎么辦建議具有普遍適用性。如果能從我該怎么辦這套書的案例中讀出上述三個(gè)層次的內(nèi)容,說明讀者已具有了實(shí)踐反思的高階思維品質(zhì)。到達(dá)這個(gè)層次的讀者,也許會(huì)得出一個(gè)更為簡潔的結(jié)論:班級(jí)信任關(guān)系是一切問題的根源、一切工作的起點(diǎn)、一切問題解決的根本所在。
1班主任與家長溝通不暢,怎么辦?/ 1
- 溝通不換位,戰(zhàn)友成天敵 / 2
- 家校溝通要從日常生活做起 / 8
- 家校溝通要從關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓起 / 11
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專家視點(diǎn)
2家長不信任班主任,怎么辦? / 25
- 主動(dòng)溝通,多方入手贏得信任 / 26
- 共情共識(shí),打破信任缺失魔咒 / 29
- 將心比心,融化堅(jiān)冰重獲信任 / 37
專家視點(diǎn)
家長不信任班主任怎么辦? / 42
3家長不配合老師的工作,怎么辦? / 49
- 不輕慢:尊重家長是合作的前提 / 50
- 不放棄:改進(jìn)溝通方式和技巧 / 54
- 不獨(dú)斷:巧借外力轉(zhuǎn)變家長 / 58
- 不諱錯(cuò):積極改正挽回家長信任 / 60
特別推薦
專家視點(diǎn)
- 探索班主任和家長的新型合作關(guān)系 / 64
4家長總是袒護(hù)學(xué)生,怎么辦? / 69
- 預(yù)防為先:接觸之初做好應(yīng)對(duì)措施 / 70
- 對(duì)癥下藥:所有袒護(hù)都是事出有因 / 72
- 從學(xué)生入手:被袒護(hù)的孩子并不幸福 / 76
- 正確溝通:用傾聽與理解化解矛盾 / 81
專家視點(diǎn)
- 運(yùn)用中國智慧,化解袒護(hù)行為 / 87
5被家長投訴,怎么辦? / 93
- 換位,共情安撫而非劃清責(zé)任 / 94
- 理解,設(shè)身處地為孩子著想 / 96
- 擔(dān)責(zé),別讓無心之過成為真正失職 / 98
- 協(xié)調(diào),化解家長與任課教師的矛盾 / 103
小貼士
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論家長投訴之應(yīng)對(duì) / 106
專家視點(diǎn)
- 理智認(rèn)識(shí)和對(duì)待家長投訴 / 111
6家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,怎么辦? / 117
- 澄清觀念,讓家長關(guān)注成績之外 / 118
- 正面激勵(lì),用贊美引領(lǐng)家長 / 121
- 現(xiàn)身說法,用事實(shí)教育家長 / 124
- 家校聯(lián)誼,讓家長影響家長 / 126
- 多管齊下,潛移默化轉(zhuǎn)變家長 / 129
專家視點(diǎn)
- 在家;(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師的文化引領(lǐng) / 131
7學(xué)生和父母關(guān)系緊張,怎么辦? / 139
- 尋根究底,消除親子矛盾之源 / 140
- 指導(dǎo)方法,協(xié)助親子有效溝通 / 143
- 架設(shè)橋梁,促進(jìn)親子相互理解 / 147
專家視點(diǎn)
- 根據(jù)具體情況進(jìn)行疏導(dǎo)和教育
孩子和家長關(guān)系緊張,怎么辦 / 152
8學(xué)生父親教育缺位,怎么辦? / 163
- 調(diào)動(dòng)群體,讓父親做合格的教育合伙人 / 164
- 轉(zhuǎn)變個(gè)體,讓父親成為好的陪伴者 / 170
- 做代言人,幫孩子體會(huì)父愛 / 172
- 彌補(bǔ)缺失,助力單親留守家庭 / 177
專家視點(diǎn)
9學(xué)生家庭突然出現(xiàn)變故,怎么辦? / 189
- 面對(duì)變故,謹(jǐn)防好心辦壞事 / 190
- 面對(duì)變故,須找到心靈密鑰 / 194
- 面對(duì)變故,家庭調(diào)節(jié)必不可少 / 200
- 面對(duì)變故,同伴力量不可小覷 / 205
專家視點(diǎn)
10家長總是干涉班主任工作,怎么辦? / 215
- 把家長請(qǐng)進(jìn)來 / 216
- 把工作秀出來 / 220
- 把理念講出來 / 227
- 善用溝通解決問題 / 229
專家視點(diǎn)