筆者通過梳理自己幾十年在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與優(yōu)秀教師培養(yǎng)方面的研究成果，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了一套比較完整的理論，期盼能給后來者一點(diǎn)啟示。此著作醞釀時(shí)間較長。筆者早在19931995年協(xié)助組建高中數(shù)學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)三年獲得國家二等獎(jiǎng)，1995年競賽指導(dǎo)方案及課堂教學(xué)改革舉措獲得廳級(jí)理科課堂教改一等獎(jiǎng)；1998年組建教科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1999年科研促教方案及教學(xué)診改舉措獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，2000年獲得全國二等獎(jiǎng)，之后的課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)曾兩次獲得全國一等獎(jiǎng)；20122016年組建大學(xué)生建模競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和師范生技能競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，連續(xù)四年獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成提質(zhì)培優(yōu)任務(wù)，從而使教學(xué)有效、高效運(yùn)行。筆者通過踐行該雛形理論，分別于2011年、2015年、2020年獲得校級(jí)教學(xué)名師稱號(hào)，該教學(xué)成果后經(jīng)安徽省教育廳鑒定授予省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，造成基本概念和基本原理等掌握不清。主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、傳統(tǒng)教學(xué)方式落后、教師教學(xué)目的不明。而其背后的真正原因就是對(duì)教育教學(xué)的理解產(chǎn)生了偏差。有些人把教育理解為科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，將自身與教學(xué)內(nèi)容視為主客分離的對(duì)象化認(rèn)識(shí)，造成了意義的喪失，使教育變成了單向度的、機(jī)械的知識(shí)傳承。教師要弄明白教育的內(nèi)涵，明確教育教學(xué)的*終目的，采取相應(yīng)的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。誠然，高效的課堂教學(xué)離不開教師，它要求教師不僅具有廣闊的視野和較高的素養(yǎng)，而且更重要的是需要有高超的教學(xué)法。此時(shí)需要一群熱愛教育的人站出來為教育服務(wù)，而一個(gè)人的力量畢竟有限，傳統(tǒng)單干教學(xué)方式已經(jīng)不合時(shí)宜了，必須組建優(yōu)勢互補(bǔ)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為此，筆者編寫了本書，旨在快速提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。本書在著作過程中，參閱了大量期刊論文、會(huì)議成果和碩博士學(xué)位論文，在此對(duì)相關(guān)作者一并表示感謝。限于作者水平，書中難免有疏漏之處，敬請廣大讀者和專家批評(píng)指正。歡迎大家聯(lián)系wwg013350@sina.com，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。汪維剛2021年2月于樂天陋室