創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升國家創(chuàng)新能力, 促進政府、社會與大學的相互聯(lián)系, 緩解大學生就業(yè)壓力具有重要意義。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學已經(jīng)成為許多國家高等教育的重要組成部分, 并推動著創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。相對而言, 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚, 目前仍處在探索和快速發(fā)展階段。從實際來看, 盡管大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度較高, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高, 但是真正選擇自主創(chuàng)業(yè)的并不多, 創(chuàng)業(yè)成功率也很低。這折射出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究成果的不足。從國際上看, 一些國家在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有著不少成功經(jīng)驗和案例, 已形成較為完整而有效的體系, 可以為解決我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中出現(xiàn)的問題提供很好的參考。本書從國際比較的視角, 結合實地調(diào)研, 比較和分析當今世界若干典型國家的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成過程、基本模式和影響因素, 提出改革和發(fā)展我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議。本書以高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際比較為核心, 探索若干國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的組織和管理、課程和教學、訓練和實踐、教師和人力資源、項目和計劃、外部聯(lián)系和網(wǎng)絡、成果轉(zhuǎn)化和激勵等因素的結構, 具體包括以下內(nèi)容: 1.歐盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 2.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 3.英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 4.日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 5.新加坡高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 6.丹麥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 7.韓國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系 8.法國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。