《從作業(yè)設計開始的30個創(chuàng)意教學法》是一本從作業(yè)設計開始，促進學生深度學習的教師用書。作者羅斯·莫里森·麥吉爾重新思考作業(yè)設計與反饋的重要性。從高質量的作業(yè)設計與反饋開始，審視真正的學習是如何發(fā)生的。羅斯·莫里森·麥吉爾認為，每位教師都需要做好三件事：作業(yè)設計，備課，課堂教學。他將教學過程設計為高度參與的作業(yè)設計、聚焦學習結果的多維度備課設計、促進深度學習的課堂教學三個環(huán)節(jié)的循環(huán)。每個環(huán)節(jié)提供了10個教學方法，30個方法涵蓋了豐富的事實論據(jù)及相關的心理學研究。同時，本書設置的方法快照和附錄的思維導圖，增強了30個方法的可視化程度，易于讀者理解與應用。
1.作業(yè)設計、作業(yè)批注以及有效反饋，在當前雙減政策下，尤為重要，是檢測高效教學和學生學習成效的關鍵點。《從作業(yè)設計開始的30個創(chuàng)意教學法》全面介紹了從作業(yè)反饋到課堂備課設計，再到教學策略的一個完整閉環(huán)的教育流程、教學思路、教學方法，讓教師拿來即用，用后反思，思考后再創(chuàng)新，內化為個人的教學特色，形成良好的教學習慣。
2.作者羅斯·莫里森·麥吉爾憑借在教育領域的非凡影響力，在2015年被《星期日泰晤士報》選入英國zui具影響力的500人。在《從作業(yè)設計開始的30個創(chuàng)意教學法》中，羅斯·莫里森·麥吉爾闡述了自己對于作業(yè)設計、備課、課堂教學的深刻理解，幫助教師做好教學中zui重要的這三件事，提升教學質量與影響力。
在大數(shù)據(jù)加速發(fā)展而資金支持卻無法與之匹配的環(huán)境下，教師的工作一直處于高壓的狀態(tài)。無論你是否相信，在過去的幾年中，英國的教師工作量已有所減少，而且我也看到，政府和學校管理者非常希望可以進一步減輕教師的工作壓力和教學負擔，但現(xiàn)實與愿景仍存在較大的差距。事實證明，在教育行業(yè)中，教師招聘、離職率、經費預算仍然是最受關注的三個問題。在教育經費緊張的情況下，教師和學校管理者一直渴望尋找到一些應用于課堂
并以事實為依據(jù)的教學方法。
我始終堅信，教師需要把三件事情做好：作業(yè)設計、備課、課堂教學。這是我撰寫《從作業(yè)設計開始的30個創(chuàng)意教學法：運用互動反饋循環(huán)實現(xiàn)深度學習》的初衷，鼓勵教師將教學過程視為一個互動反饋循環(huán)：
互動反饋循環(huán)示意教師，這三個部分應該是流動的，環(huán)環(huán)相扣且影響下一階段的教學。更重要的是，本書希望向大家揭示在課堂中出現(xiàn)的無意義的教學行為，設計互動反饋循環(huán)的目的是希望教師不要因外部管理分心，應專注于日常工作中的核心部分，讓教師可以重新掌控教學，并且擁有以學校為整體的教學視野。
本書的附錄部分，你會看到由奧利弗·卡維繆利設計繪制的視覺導圖，他把這些方法轉換成了小結性的文字和圖片。附錄中的思維導圖可以幫助你對本書的內容進行快速瀏覽和總結。如果你還沒有從頭開始閱讀本書，那你可以先通過附錄中的思維導圖激發(fā)自己的想象，然后再閱讀正文部分，深入地對本書提供的理論和實用技巧進行了解。同樣，當你忙于制定課堂教學計劃或是教學工作時，思維導圖可以幫你快速回顧那些關鍵的教學方法。
書中依托大量的教育學研究和心理學理論，可以幫助教師理解這些教學策略優(yōu)于其他策略的原因。這些教學方法可以幫助教師隨著時間的累積，開發(fā)出適合其班級情況的教學模式，使他們在減少自身工作量的同時堅信自己在做著讓學生受益的事情。當然，學校領導者們也要努力創(chuàng)造有益于教師減輕工作壓力、保持身心健康的教學環(huán)境。
在《從作業(yè)設計開始的30個創(chuàng)意教學法：運用互動反饋循環(huán)實現(xiàn)深度學習》中，我承諾提供：
1. 以大量的專業(yè)研究及方法為支撐，實用、有效的課堂教學方法。
2. 教學策略基于認知過程，關于認知過程的觀點來自著名心理學教授提姆·奧朗博。
3. 本書的教學方法適用于每一位教師。
在本書當中，我同時提出了很多問題，以幫助教師進行自我反思，為實現(xiàn)有效的課堂教學管理做出相應的改變。當我在培訓過程中解釋這一目標時，我常聽到這樣的表述：我只是一位普通教師而已！如果你想在某個方面做出改變，那么要確定自己在這一方面已具備足夠的知識儲備并收集大量的信息，用知識和信息去挑戰(zhàn)那些擁有權力的人并影響他們制定決策的過程。
我們需要這樣的教學環(huán)境：所有的教師對自己的教學有著絕對的掌控權，政府和外部監(jiān)管機構應支持教師的發(fā)展，而不是遠程操控教育。在學校中的每一個人，不管身處何種位置，都能夠向他人學習，對學校發(fā)展做出貢獻。不論現(xiàn)在的學校排名、成果進展如何，我們需要做的是最大程度地激發(fā)學生潛能。與此同時，我也希望所有教師可以在教育研究以及認知科學，特別是在記憶學領域進行深度學習，這將為你的課堂實踐帶來顯著的改變。
在我們開始之前，還有最后一點我需要強調：這些方法并不完全出自我個人，它們來源于我的同事、我曾拜訪的眾多學校管理者，以及我在線上接觸的數(shù)百萬的教師�！稄淖鳂I(yè)設計開始的30個創(chuàng)意教學法：運用互動反饋循環(huán)實現(xiàn)深度學習》的很多案例都來自我曾任職的學校、同事以及廣泛的調查研究。教學從來都不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一項團隊合作，包括我自己，同樣需要依靠大家共同的力量來解決課堂中所遇到的復雜問題。高質量的教師培訓必須融入到每天的學校生活中，學校管理者應該為教師創(chuàng)造一個可以隨時探討教學的環(huán)境，這樣每個學校都可以根據(jù)自身的特點，開發(fā)出適合自己學校的教學方法。
什么可以成就一名卓越教師
當今教育界仍有很多未解決的問題，最為重要且永遠不會有確切答案的恐怕就是，什么可以成就一名卓越的教師。我堅信教師的個性可以讓整個教學與眾不同，同時這也由我們所處的學校環(huán)境，需要解決的問題，應對不同情況的方式以及我們所獲得的支持決定。你會發(fā)現(xiàn)書中關于高質量的教學的大量研究傳遞的信息基本相同，但環(huán)境至關重要，一位在資金充足、學校穩(wěn)步發(fā)展的環(huán)境中工作的卓越教師與一位在頗具挑戰(zhàn)性的學校環(huán)境里工作的卓越教師工作方式截然不同，他們獲得的回報和支持也存在著較大的差異。在我的職業(yè)生涯中，不論是在穩(wěn)步發(fā)展的學校環(huán)境中，還是具有挑戰(zhàn)性的學校環(huán)境中，我都會使用本書中呈現(xiàn)的教學方法。我不能夸大地說這些方法都會在你的學校奏效，但如果你能結合自身的情況應用這些方法，我相信它們一定會為你帶來改變。
在過去長達一個世紀的時間里，學校外部的形態(tài)和內部的各個職能部門并沒有發(fā)生太多的改變。在中學，下課鈴通常每小時會敲響一次，然后每個教師和每個學生都會合上書轉往另一間教室。然而，學生和教師，利用什么方法進行學習卻在近幾十年中悄然發(fā)生著改變。我們現(xiàn)在可以跨越學校教室的高墻獲取知識，對于教師而言，我們可以通過新聞、大眾傳媒還有對我們同事的教學觀察獲得各個方面的信息。相較于以前，孩子的知識面變得更加廣泛，與此同時我們的教師要做的工作也變得更多。教師更加理解認知負荷理論、記憶容量以及學習方法這些概念，這些對學校未來的發(fā)展有兩方面的意義：對于學校來說，開發(fā)具有普適性的方法幫助教師持續(xù)開展與時俱進的研究非常關鍵；對于教師來說，持續(xù)參與并探討他們在實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題至關重要。
教師可以推動改變，但沒人能說清楚什么真正塑造了一位卓越教師。我們開始意識到有針對性的教學策略是行之有效的，例如回顧學習內容、分階段練習等。但我們當中的很多人還是靠著自己的假設或是從前輩那里學到的經驗進行教學。我們應該承認，對于一個優(yōu)秀的課堂實踐者來說，評價標準不是唯一的。有很多種方法可以提升課堂教學的質量。我們也應該意識到，不論你的教學風格、專長或是方法如何，奏效的方法在哪兒都是管用的！所以，做你一直堅持在做的事情，堅信自己有能力為每位學生帶來積極的改
變。同時，確保你的課堂實踐方法和教學策略有大量的實證支持。
在教育領域中，我認為所有教師在教學生涯中都應該擁有的一項先決能力恐怕就是自我反思了。反思是我們每個人都擁有的一項能力，真實而客觀的反思至關重要。不管什么原因我們弄丟了它，不僅會對我們的職業(yè)造成損失，同樣也會影響我們在意的孩子們。我自己深有體會。我曾幫助那些迷茫過的教師走出困境，我知道每位教師都想變得更好，在遇到難以跨越的障礙和巨大挑戰(zhàn)時，我們需要依靠自己的意志和智慧堅持下去。
例如，英國本土的很多教師不得不占用很多時間聽取那些政客和專家對從國外獲取的教學經驗進行的宣講。在比較了不同文化和環(huán)境背景下的學生后，這些人聲稱，英國在英語、數(shù)學以及科學等學科的測驗內容和評分標準也要向這些國家的教師靠攏。如果我們一直用這種方法對我們的教育進行評價，那我們就算不上教育的智者。當然，分享國外優(yōu)秀的教育實踐本身并沒有錯。露西·克里恩在她探究教育的秘密這一史詩般的旅程中留下了這樣一段話：
把這些國家偉大的成就歸結于文化，因而否定它們作為榜樣的價值，這是一項非常嚴重的錯誤。文化是可以改變的，學校和教育系統(tǒng)擁有改變文化的力量。
但是，我們必須也要反觀我們自己的學校以幫助其提升。我堅信我們已經擁有了很多卓越的教師，但我們仍需要創(chuàng)造一個讓所有教師都稱贊的環(huán)境，特別是為那些選擇在充滿挑戰(zhàn)性的學校環(huán)境中工作的教師創(chuàng)造條件。我們需要教師，我們的教師數(shù)量還遠遠不夠。我們希望他們不是從事兩三年教學工后便辭職離開，但對于那些在這個崗位堅守了二十年甚至是更長時間的教師來說，他們的待遇并沒有優(yōu)厚到可以做到堅守這份工作并帶領年輕新一代教師成長。
要想擺脫那些在近幾十年來出現(xiàn)的大量毫無意義的宣講和效仿，就要從我們有限的時間和經費中，繼續(xù)推進在課堂中最行之有效的實踐方法。讓我們的教師關注其教學中最重要的事情，即作業(yè)設計、備課、課堂教學，用充足的時間和空間更有規(guī)律地就課堂實踐和身邊的同事一起進行反思。沒有這些，我們的教學工作將會持續(xù)在不利的境地中舉步維艱。
《從作業(yè)設計開始的30個創(chuàng)業(yè)教學法：運用互動反饋循環(huán)實現(xiàn)深度教學》的目標讀者為那些希望提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將以實證為依據(jù)的方法融入教學的教師和學校管理者。這本書側重把課堂實踐作為教師的工作核心，關注有效的課堂實用策略。這本書寫給我們現(xiàn)在的教師，同時也寫給下一代在教室工作的英雄。不論所處的環(huán)境如何，在哪個國家擔任教師，我們都應不愧對教師二字的使命。無論外界發(fā)生怎樣的變化，你閱讀這本書是因為你想成
為一位卓越的教師。我們的學校需要你，更重要的是，我們的孩子需要你。
教育研究
你可能會這樣想：在這么多年的教學工作中，我們肯定發(fā)現(xiàn)了很多讓教師教得更好、學生學得更好的方法。我們確實在這方面著手非常早，但是我們仍在認知科學這一復雜學科中不斷地摸索可以讓學生更好掌握學習的方法。這并不是說我們現(xiàn)在使用的課堂教學方法在其研究過程中有任何不足，而是我們還將繼續(xù)擴充教育研究的涵蓋面并努力創(chuàng)造所有教師在課堂內外都可以使用的技巧，同時我們也確保這項工作得到了學校管理者和外部監(jiān)管機構的高度贊揚。在英國，我們目前有一個研究學校網絡，由英國教育捐助基金會運營，其使命是成為以實證為基礎的教學實踐的中心，交流、示范與創(chuàng)新改進的方法。
然而，我們必須承認由于大量不同的外界因素以及不同程度的不可避免的偏見，確保教育研究的可靠性是非常困難的。選擇和建立這些實驗的過程中有可能產生主觀性數(shù)據(jù)和信息交流誤差。定量化的科學研究可以客觀地處理數(shù)據(jù)并且在相同的情況下對可靠性進行不斷重復，而定性化教育研究可以處理那些主觀的發(fā)現(xiàn)及觀點。為了使結論盡可能客觀科學，教育研究通常采用技術與理論相結合的模式，即取樣、加權、調查、規(guī)模化評分，由此獲得的大量數(shù)據(jù)可用于進行統(tǒng)計分析、效應量化評估，讓我們在主觀世界中把問題用科學的研究方式呈現(xiàn)出來。然而，這些從研究中推導出的科學化數(shù)據(jù)通常被當作特定的教育產品被賣到學校，比如，一些調查結果會被扭曲。同時令人沮喪的是，英國現(xiàn)今的一些政府部門對他們政策制定的影響根本不做評估�；谘芯繑�(shù)據(jù)的教育改革應當對教育政策的制定產生影響，但實際上常常正好相反。研究是為了證明某個方法合理。
上百年來，幾乎所有具有指導性、可信度的教育研究都給出了教育存在的內在問題，但是對于我們應該教什么、如何教學卻始終沒有給出一致的答案。我們不僅需要教師的力量推動整體教育的發(fā)展，我們也迫切地需要政府部門的參與和支持。為了避免走彎路，我們必須要結合教育研究去檢驗、討論現(xiàn)有的實踐方法，以質疑的態(tài)度有根據(jù)地發(fā)問，尋找可能的解決辦法。這些具體案例、證據(jù)的出現(xiàn)可以指引我們開拓新的課堂實踐、理論研究并在具體實踐中使學生受益。
當教師可以自主決定并且以深入且有意義的課堂教學為目的時，他們對這份職業(yè)會充滿激情和向往。一個勇敢的學校領導者，可以在其教職員工面對外界壓力時站出來保護他們、減輕他們的工作量并在這個事事都要問責的環(huán)境下忽略那些冗雜的政策條例。檢驗我們使用的教學方法是否真正有效的方法就是把方法帶入其他教師的課堂中進行實踐，我們需要教師定期進行教學討論，分享那些對學生產生積極影響的教學方法。那些推動變革發(fā)生的教育理念和方法有著非同尋常的意義，關注高效能的教師和學校共有的品質及特征背后的研究以及他們使用的以實證為依據(jù)的教學策略至關重要。
本書的第一版源自我的一頁紙的教學政策，幫助我所在的學校建立了穩(wěn)定、一致的教學模式。三年過去了，在我與走訪的近兩百所學校的教師分享我的教學框架后，我想提出的建議是：教學不應過分強調一致性，而應尋求連貫性。教師應根據(jù)每位學生的具體學習情況和實際教學情況制定屬于自己的教學框架，并每周與同事討論、分析，對框架進行調整。這樣我們才能為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓一頁紙的教學指南成為你的教學佳音。
本書是我與全球近三萬名教師交流的成果，同時包含了超過兩萬節(jié)課堂教學的經驗，以及數(shù)以萬計的課堂觀察的研究分享。我相信它的出版可以激勵、挑戰(zhàn)、啟發(fā)閱讀本書的每位教師。
羅斯·莫里森·麥吉爾
一直與全世界的學生、教師、學校管理者緊密工作在一起。他在教學研究、教師專業(yè)發(fā)展等方面做出了重要貢獻，為世界范圍內的教學發(fā)展與改革建立了具有啟發(fā)性的參考標準。憑借在教育領域的非凡影響力，他在2015年被《星期日泰晤士報》選入英國zui具影響力的500人。
致謝
序言
前言
如何使用本書
第一章高度參與的作業(yè)設計
方法 1：把握全局
方法 2：開放式評語
方法 3：現(xiàn)場批注
方法 4：創(chuàng)造性批注符號
方法 5：如果錯了，恭喜你
方法 6：識別知識漏洞
方法 7：查漏補缺
方法 8：明確評估點的作業(yè)反饋
方法 9：更加智慧而不是更加煩累
方法 10：口頭反饋
小結
第二章聚焦學習結果的多維度備課設計方法
方法 11：反思已完成的備課計劃
方法 12：為什么小測驗
方法 13：通過故事連接課程內容
方法 14：讓學習更有黏性
方法 15：高挑戰(zhàn)、低壓力的糾結區(qū)
方法 16：提升讀寫能力的課前活動
方法 17：質量至上的教學
方法 18：積累并更新教學資源
方法 19：備選計劃
方法 20：關注心理健康
小結
第三章促進深度學習的教學策略
方法 21：直接而明確的指令
方法 22：建立模型
方法 23：跟隨學習的節(jié)奏
方法 24：掌握記憶與學習的科學
方法 25：問題矩陣
方法 26：高效能教師的7個特質
方法 27：有效指令的 10個原則
方法 28：課堂觀察
方法 29：合作式學習
方法 30：教師專業(yè)發(fā)展
小結
寫在最后
附錄一 高度參與的作業(yè)設計
方法 1：把握全局
方法 2：開放式評語
方法 3：現(xiàn)場批注
方法 4：創(chuàng)造性批注符號
方法 5：如果錯了，恭喜你
方法 6：識別知識漏洞
方法 7：查漏補缺
方法 8：明確評估點的作業(yè)反饋
方法 9：更加智慧而不是更加煩累
方法 10：口頭反饋
小結
附錄二 聚焦學習結果的多維度備課設計
方法 11：反思已完成的備課計劃
方法 12：為什么小測驗
方法 13：通過故事連接課程內容
方法 14：讓學習更有黏性
方法 15：高挑戰(zhàn)、低壓力的糾結區(qū)
方法 16：提升讀寫能力的課前活動
方法 17：質量至上的教學
方法 18：積累并更新教學資源
方法 19：備選計劃
方法 20：關注心理健康
小結
附錄三 促進深度學習的教學策略
方法 21：直接而明確的指令
方法 22：建立模型
方法 23：跟隨學習的節(jié)奏
方法 24：掌握記憶與學習的科學
方法 25：問題矩陣
方法 26：高效能教師的7個特質
方法 27：有效指令的 10個原則
方法 28：課堂觀察
方法 29：合作式學習
方法 30：教師專業(yè)發(fā)展
小結
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