知道者，去做；理解者，去教。
測試孩子們對前面所學課程的記憶情況、演示并解釋該如何去做某件事、引導學生直至他們可以自己去完成學習相關的任務這些只是我們作為教師每天所做的諸多事情中的一小部分。也許你對這些事情從未琢磨過，但是，你所做的許多事情并非毫無緣故的偶然之舉，它們都是有據可循的，即基于兒童應該學習什么及如何有效、高效、愉悅地學習等研究成果而進行的。這些成果正是源自教育研究巨匠們的調查研究及闡述。
在本書中，我們將向你介紹其中的一些巨匠。他們通常是先驅者、富有創(chuàng)造力的教育研究者，他們率先對那些我們未曾思考過的問題予以揭示，對那些我們并未真正理解的事物進行研究，以及試圖為那些缺乏證據的事物找到確鑿的科學依據。他們深入考察了教師如何教以及孩子如何學，并將我們對自己職業(yè)的隱性知識以外顯的方式表達出來。他們的工作激勵了眾多的研究人員和教師，并在我們今天的教學方式中留下了印記。
就本書內容而言，我們精選了28篇有關學習和教學的重要文獻。最早的一篇發(fā)表于1960年，而最近的一篇則發(fā)表于2013年。正如任何一本選集或匯編作品一樣，這本書也無法面面俱到；當然，這也不是我們本來的目的。我們可以輕而易舉地用另外28篇文獻來寫出第二本書，但它仍然無法覆蓋全部。精選的文獻雖然略有涉及社會心理學領域，但主要還是來自教育心理學和認知心理學領域。盡管我們試圖超越自身的專業(yè)領域和興趣偏好，但也并沒有什么科學研究能讓我們決定該如何選擇。為此，我們通過推特（Twitter）和臉書（Facebook）來集聚眾人智慧，以擴大我們的視野。但大師（或教師）能在限制中展現(xiàn)其自身能力。
本書每章的撰寫都采用了相同的結構。首先，我們將解釋為什么這篇文獻如此重要或它具有開拓性的原因（即為什么你應該閱讀這篇文章）。然后，我們將會呈現(xiàn)原文摘要或轉述該摘要（由于版權問題），并描述該研究是如何進行的、我們從文章中獲得的啟示等。接著，我們會繼續(xù)描述該文獻所具有的一般性的教育意義（即研究結論/對教育實踐的意義），特別是對課堂教學的意義（即如何在教學中使用該研究成果）。在每章的最后，我們會給教師提供一些技巧、策略（即要點）。
全書分為六個部分。第一部分主要描述我們的大腦是如何工作的，以及這對學習和教學意味著什么。接下來分別是學習的先決條件、哪些學習活動支持學習、教師的教學活動和情境中的學習。最后一部分為引以為戒的教育迷思與謬誤，我們在這一部分中討論了三篇文章，主要涉及如果教師做了錯誤的事情，學生的學習是如何受到阻礙而不是得以進步的。本書以教育中流行的迷思與無稽之談（教育的十宗罪）作為最后一篇，剖析那些聽上去合理又正確，但實際上阻礙著學習的教學理念或方法。然而，也正是因其貌似合理、正確，竟受到許多人的追捧。
這本書并不是需要恪守的金科玉律，而是對某一特定領域的思想發(fā)展軌跡的介紹，希望能由此引發(fā)對該領域進行更多的研究。這是為了幫助教師知曉和理解教學實踐背后的原理，進而優(yōu)化其教學。就像大多數(shù)事物一樣，良好的教學就其本質而言，是以科學為依據的一門藝術既繼承了前人的精髓，也期待著未來的發(fā)展。任何關于學習是如何發(fā)生的嚴謹探討，都將包括像阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）和赫伯特·西蒙（Herbert Simon）這樣的早期開拓者，以及像約翰·海蒂（John Hattie）和迪倫·威廉（Dylan Wiliam）這樣的當代先鋒的工作。那些通曉當代音樂，但對鮑勃·迪倫（Bob Dylan）和萊昂納德·科恩（Leonard Cohen）知之甚少的年輕唱作人最終還是妥協(xié)了，因為他們并未真正地了解已經取得的成就是什么、他們所仰慕的偶像的心目中的偶像又是誰，以及自己正在開拓的疆域的邊界在何處。我們希望這本書至少能提供一個路線圖，揭示在學習是如何發(fā)生的這個問題上的最重要的發(fā)現(xiàn)，同時也試圖激勵教師在自己的世界中進行探索并探明學習與教學的意義。
保羅·基爾施納與卡爾·亨德里克
2019年9月