本書共分六篇。理念篇側(cè)重于復(fù)雜性思維下的本體性教育實踐；教學(xué)設(shè)計篇側(cè)重于教學(xué)方法論，選取筆者備課環(huán)節(jié)中存在的常見困惑而展開探索；課堂實踐篇側(cè)重于教育實踐中關(guān)鍵事件的呈現(xiàn)，力求對課堂進(jìn)行多樣化、多角度的透視和診斷；教學(xué)評價篇側(cè)重于教學(xué)評價與學(xué)業(yè)評價基本方法的實踐應(yīng)用；教育技術(shù)篇側(cè)重于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)方法的應(yīng)用；專業(yè)成長篇側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展。
新一輪課改與理念篇1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略
問題教學(xué)法在“基因工程的基本操作程序”教學(xué)中的應(yīng)用
慢教育：有效教學(xué)新視角
聚焦大概念，落實核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀、內(nèi)涵與構(gòu)建策略
試論中學(xué)環(huán)境教育的策略
高中職業(yè)規(guī)劃教育缺失：歸因與重建·
新一輪課改與教學(xué)設(shè)計篇\37基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計視角：課程觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀
形成式概念教學(xué)策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用
“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)設(shè)計…基于培養(yǎng)物質(zhì)與能量觀的“酶的作用與本質(zhì)”教學(xué)策略與實踐……56
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)設(shè)計
“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗苯虒W(xué)策略·
“DNA重組技術(shù)的基本工具”教學(xué)設(shè)計
高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判思維的培養(yǎng)
高中生物課程落實生涯教育的活動設(shè)計社會主義公民教育的活動設(shè)計
新一輪課改與課堂實踐篇\91教師無為，學(xué)生有為
例談教學(xué)監(jiān)控與診斷的流程與提升
試論生命觀念的內(nèi)涵與培育策略
論高中生物教學(xué)中的倫理學(xué)教育
H學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
高中生物建模的教學(xué)價值和培養(yǎng)策略
素養(yǎng)導(dǎo)向的班級分層教學(xué)策略
個化自主實驗：生物實驗教學(xué)新思維
高效聽講：構(gòu)建高效課堂的新思維
新一輪課改與教學(xué)評價篇\1352019年高考全國I卷理綜生物試題的情境分析及教學(xué)建議
從科學(xué)思維的視角看2018年高考I卷理綜生物試題
近5年高考光合作用的考查與卷的備考建議
高中生物選修3近年高考命題特點及備考策略·
基于科學(xué)思維的試題分析與教學(xué)建議
表觀遺傳學(xué)的試題例析
學(xué)生自我命題的培養(yǎng)策略
淺議我國中小學(xué)教師評價新問題與改進(jìn)策略
高中生物教學(xué)中“滑過現(xiàn)象”分析與矯治策略
新一輪課改與教育技術(shù)篇\185交互式白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
微博教研：一個便捷、原創(chuàng)和交互式的教研新平臺
例談翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
利用微課，講評生物作用
DIS技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用·
網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
角色扮演在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用新一輪課改與教師專業(yè)發(fā)展篇\219
試論教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與策略
反思立足課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展探析
基于微課的教師專業(yè)成長
磨課是高效課堂的必要途徑
磨課：診治備課組教研“低效病”的一劑良方
讓磨題推教師成長
集體備課：問題與精細(xì)管理策略
易錯生物學(xué)概念的自主糾錯研究
中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與對策
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