導(dǎo)論

第一章 語(yǔ)文深度教學(xué)的意蘊(yùn)

第一節(jié) 深度教學(xué)及其理念

一、深度教學(xué)的概念界定

二、深度教學(xué)理念的提出

第二節(jié) 語(yǔ)文深度教學(xué)及其特征

一、語(yǔ)文深度教學(xué)的意涵

二、語(yǔ)文深度教學(xué)的特征

第三節(jié) 語(yǔ)文深度教學(xué)的基本準(zhǔn)則

一、文史一體

二、文道結(jié)合

三、人文互動(dòng)

第四節(jié) 語(yǔ)文深度教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

一、提升語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)

二、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成

三、深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

第二章 語(yǔ)文深度教學(xué)中的知識(shí)理解

第一節(jié) 語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)

一、紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題討論

二、語(yǔ)文知識(shí)不是冰冷冷的符號(hào)系統(tǒng)

三、語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)核是意義系統(tǒng)

第二節(jié) 語(yǔ)文知識(shí)的三種依存方式

一、語(yǔ)文知識(shí)依存于一定的背景中

二、語(yǔ)文知識(shí)依存于一定的邏輯中

三、語(yǔ)文知識(shí)依存于一定的經(jīng)驗(yàn)中

第三節(jié) 深度教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的處理

一、語(yǔ)文知識(shí)處理的三個(gè)原則

二、語(yǔ)文知識(shí)處理的四種路徑

第三章 語(yǔ)文深度教學(xué)中的能力孕育

第一節(jié) 語(yǔ)文能力的本質(zhì)

一、能力概念的不同理解

二、語(yǔ)文能力涵義的多種解釋

第二節(jié) 語(yǔ)文四大關(guān)鍵能力及其要素

一、識(shí)字寫(xiě)字能力及其要素

二、閱讀能力及其要素

三、寫(xiě)作能力及其要素

四、口語(yǔ)交際能力及其要素

第三節(jié) 語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力

一、知識(shí)與能力是什么關(guān)系

二、語(yǔ)文知識(shí)是否可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力

三、語(yǔ)文知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力

第四節(jié) 導(dǎo)向語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的深度教學(xué)意蘊(yùn)

一、讓學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程

二、將知識(shí)教學(xué)融于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中

三、將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用

第四章 語(yǔ)文深度教學(xué)中的價(jià)值觀滲透

第一節(jié) 作為核心素養(yǎng)之核心的價(jià)值觀

一、什么是價(jià)值觀

二、價(jià)值觀有何作用

三、為什么價(jià)值觀是核心素養(yǎng)之核心

第二節(jié) 語(yǔ)文教材編寫(xiě)及其價(jià)值預(yù)設(shè)

一、作為國(guó)家行為的語(yǔ)文教材編寫(xiě)

二、語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的價(jià)值預(yù)設(shè)

第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值遮蔽及其局限

一、語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)知識(shí)論立場(chǎng)

二、傳統(tǒng)知識(shí)論立場(chǎng)的語(yǔ)文教學(xué)之局限

第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)

一、以生活為中心，建構(gòu)學(xué)生價(jià)值學(xué)習(xí)的主體身份

二、開(kāi)展具身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值學(xué)習(xí)過(guò)程的知情意行統(tǒng)一

三、凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)的層進(jìn)式，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化

第五章 語(yǔ)文深度教學(xué)中的文化自信教育

第一節(jié) 全球化境遇呼喚文化自信教育

一、全球化境遇中的文化危機(jī)

二、文化危機(jī)呼喚文化自信教育

第二節(jié) 走向文化自覺(jué)的語(yǔ)文課程

一、文化自覺(jué)及其教育意蘊(yùn)

二、走向文化自覺(jué)的語(yǔ)文課程的意涵

三、走向文化自覺(jué)的語(yǔ)文課程的特征

第三節(jié) 落實(shí)文化自信教育的語(yǔ)文深度教學(xué)意蘊(yùn)

一、超越功利主義教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的文化育人功能

二、超越書(shū)本化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，開(kāi)發(fā)多樣的文化資源

三、突破單一的接受式教學(xué)，豐富學(xué)生的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

四、打破教書(shū)人的角色定位，做學(xué)生精神引領(lǐng)的文化使者

第四節(jié) 基于文化自信教育的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)名師課例評(píng)析

第六章 漢字素養(yǎng)及其深度教學(xué)策略

第一節(jié) 語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)

（一）作為人之存在本質(zhì)的語(yǔ)言文字

（二）作為文化符號(hào)載體的語(yǔ)言文字

（三）作為民族精神表現(xiàn)形式的語(yǔ)言文字

第二節(jié) 漢字素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)

一、何謂漢字素養(yǎng)

二、漢字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

第三節(jié) 中小學(xué)漢字教學(xué)的表層化及原因分析

一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)的表層化現(xiàn)象

二、我國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)表層化現(xiàn)象的原因分析

第四節(jié) 深度教學(xué)視域下的漢字教學(xué)

一、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展

二、指向?qū)W生審美體驗(yàn)的獲得

三、導(dǎo)向?qū)W生對(duì)中華民族文化的理解與傳承

四、培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感

第五節(jié) 深度漢字教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突顯漢字教學(xué)的文化屬性與育人功能

二、基于漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的文化魅力

三、改變教學(xué)方式，豐富學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)

四、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身的漢字素養(yǎng)

第七章 閱讀素養(yǎng)及其深度教學(xué)策略

第一節(jié) 閱讀素養(yǎng)及其發(fā)展價(jià)值

一、何為閱讀素養(yǎng)

二、閱讀素養(yǎng)的發(fā)展價(jià)值

三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵

第二節(jié) 深度閱讀及其教學(xué)意蘊(yùn)

一、深度閱讀的意涵

二、深度閱讀的教學(xué)意蘊(yùn)

第三節(jié) 我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的淺層化現(xiàn)象

一、盲目崇拜學(xué)生的主體性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度教導(dǎo)

二、偏重于教學(xué)技術(shù)層面的改革，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深度體驗(yàn)

三、外在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，未能建立起閱讀與學(xué)生自我的意義關(guān)聯(lián)~

第四節(jié) 深度閱讀的教學(xué)策略

一、專題探究式閱讀教學(xué)策略

二、反思性閱讀教學(xué)策略

三、對(duì)話性閱讀教學(xué)策略

第五節(jié) 基于深度教學(xué)理念的閱讀教學(xué)名師課例評(píng)析~

第八章 寫(xiě)作素養(yǎng)及其深度教學(xué)策略

第一節(jié) 寫(xiě)作素養(yǎng)及其發(fā)展價(jià)值

一、何為寫(xiě)作素養(yǎng)

二、寫(xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展價(jià)值

第二節(jié) 深度寫(xiě)作及其教學(xué)意蘊(yùn)

一、深度寫(xiě)作及其標(biāo)準(zhǔn)

二、深度寫(xiě)作的主體適切性

三、深度寫(xiě)作的教學(xué)意蘊(yùn)

第三節(jié) 中小學(xué)生作文的表層化現(xiàn)象及原因分析

一、中小學(xué)生作文的表層化現(xiàn)象

二、中小學(xué)生作文表層化現(xiàn)象的原因分析

第四節(jié) 深度寫(xiě)作教學(xué)策略~

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)精密之作

二、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

三、引導(dǎo)學(xué)生廣泛而有深度地閱讀，以讀促寫(xiě)

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表情達(dá)意

第九章 做一名有思想的語(yǔ)文教學(xué)改革者

第一節(jié) 呼喚有思想的語(yǔ)文教師

一、何謂有思想的語(yǔ)文教師

二、思想以廣泛的閱讀為基礎(chǔ)

第二節(jié) 理解語(yǔ)文課程

一、教師的課程理解

二、對(duì)語(yǔ)文課程的理解

三、如何形成語(yǔ)文課程理解

第三節(jié) 在研究的狀態(tài)中工作

一、教育科研與教師的教學(xué)工作

二、教育科研與教師的專業(yè)發(fā)展

三、教師如何在工作中開(kāi)展教育科研

第四節(jié) 從能夠改變的點(diǎn)滴做起

一、教育教學(xué)工作的困頓與挑戰(zhàn)

二、在困頓與挑戰(zhàn)中尋求改變

三、教師的改變從點(diǎn)滴做起

主要參考文獻(xiàn)