《教育實(shí)證研究方法應(yīng)用與誤用》共13章，第一章是對(duì)教育實(shí)證研究概念、類型與特征進(jìn)行梳理，澄清有關(guān)教育實(shí)證研究的誤區(qū)或爭議；第十三章是基于《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》審稿系統(tǒng)的學(xué)術(shù)同行評(píng)審意見，對(duì)教育實(shí)證研究常見錯(cuò)誤進(jìn)行案例評(píng)析，非常鮮活的素材，非常典型的案例，極具學(xué)習(xí)和參考價(jià)值。除了這兩章，中間的11章按照質(zhì)性研究、定量研究兩類方法組織選題。質(zhì)性研究方法有四章，分別是第二章教育質(zhì)性研究中的方法應(yīng)用與誤用，第三章教育研究中扎根理論的應(yīng)用與誤用，第四章質(zhì)性研究中案例研究方法的應(yīng)用與誤用，第五章教育民族志方法的規(guī)范、挑戰(zhàn)與展望。定量研究有七章，分別是第六章教育定量研究的基本規(guī)范與誤用，第七章教育研究中回歸分析方法的應(yīng)用與誤用，第八章教育研究中因子分析方法的應(yīng)用與誤用，第九章教育研究中多層線性模型的應(yīng)用與勘誤，第十章教育研究中因果推斷方法的應(yīng)用與誤用，第十一章教育研究中單一被試實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用與誤用，第十二章教育研究中元分析方法的應(yīng)用與誤用。方法的選擇兼顧了代表性和前瞻性，一些基礎(chǔ)性的方法沒有涵蓋進(jìn)來，第十一章也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究的屬性。每一種方法均希望突出誤用。何為誤用，當(dāng)然是需要有該方法比較一致認(rèn)可的研究規(guī)范進(jìn)行參照。各章的研究難點(diǎn)在于對(duì)誤用不是簡單的具體舉例，而是對(duì)一類一類誤用的歸納，是想找到共通性的誤用，對(duì)出現(xiàn)頻率比較高的誤用現(xiàn)象進(jìn)行歸納。
朱永新 閔維方 誠意推薦
教育實(shí)證研究避坑指南
《教育實(shí)證研究方法應(yīng)用與誤用》聚焦教育實(shí)證研究方法的誤用，通過解剖誤用，進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)證研究方法的理解，對(duì)具體實(shí)證研究方法的發(fā)展演進(jìn)、基本規(guī)范和使用要點(diǎn)進(jìn)行梳理和點(diǎn)評(píng)。全書共13章，第一章對(duì)教育實(shí)證研究概念、類型與特征進(jìn)行梳理，澄清有關(guān)教育實(shí)證研究爭議；第十三章基于學(xué)術(shù)同行審稿意見，對(duì)教育實(shí)證研究常見錯(cuò)誤進(jìn)行案例評(píng)析。中間的11章按照質(zhì)性研究、定量研究兩類方法展開，包括扎根理論、案例研究方法、教育民族志方法、回歸分析方法、因子分析方法、多層線性模型、因果推斷、單一被試實(shí)驗(yàn)法、元分析方法等。從教育實(shí)證研究方法使用中的常見問題出發(fā)，是本書的獨(dú)有特色。本書各章作者均活躍在教育實(shí)證研究方法系列課程教學(xué)和教育實(shí)證研究的第一線，對(duì)教育實(shí)證研究問題的把握和梳理基于實(shí)踐歷練，這是本書另一個(gè)鮮明特色。
主編 朱軍文 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授。研究方向?yàn)楦咝?chuàng)新政策與評(píng)價(jià)、高校人才政策與評(píng)價(jià)、科學(xué)計(jì)量與科研評(píng)價(jià)、科教體制轉(zhuǎn)型與效率。在《教育研究》《高等教育研究》《北京大學(xué)教育評(píng)論》《科學(xué)學(xué)研究》，以及Scientometrics等期刊發(fā)表論文多篇，在華東師范大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社、施普林格出版社出版中英文著作多部。多個(gè)成果先后獲得上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、教育 部高等學(xué)�？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）、全國教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)等，一些成果轉(zhuǎn)化為政策建議，產(chǎn)生了積極的資政效果。
作者簡介
序言
第一章 教育實(shí)證研究概念、類型與特征
第一節(jié) 實(shí)證主義方法論的歷史演變
第二節(jié) 教育實(shí)證研究的內(nèi)涵與類型
第三節(jié) 教育實(shí)證研究的特征：一項(xiàng)元分析
第四節(jié) 有關(guān)教育實(shí)證研究的誤區(qū)或爭議
第二章 教育質(zhì)性研究中的方法應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 質(zhì)性研究的概念框架及其誤用
第二節(jié) 質(zhì)性研究的過程及其誤解
第三節(jié) 質(zhì)性研究分析編碼及其誤解
第四節(jié) 質(zhì)性研究分析的證據(jù)及其誤用
第五節(jié) 質(zhì)性研究樣本大小及其誤解
第六節(jié) 質(zhì)性研究的倫理及其誤解
第三章 教育研究中扎根理論的應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 扎根理論的發(fā)展演進(jìn)
第二節(jié) 扎根理論的應(yīng)用
第三節(jié) 扎根理論的誤用
第四節(jié) 結(jié)語
第四章 質(zhì)性研究中案例研究方法的應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 范式、方法與案例研究
第二節(jié) 案例研究方法的應(yīng)用
第三節(jié) 案例研究方法的誤用
第四節(jié) 結(jié)語
第五章 教育民族志方法的規(guī)范、挑戰(zhàn)與展望
第一節(jié) 民族志方法的發(fā)展歷程
第二節(jié) 民族志方法的基本規(guī)范
第三節(jié) 教育民族志的應(yīng)用挑戰(zhàn)
第四節(jié) 結(jié)語
第六章 教育定量研究的基本規(guī)范與誤用
第一節(jié) 我國教育定量研究的發(fā)展歷程及反思
第二節(jié) 定量研究的洋八股結(jié)構(gòu)及邏輯
第三節(jié) 教育定量研究的常見誤用
第四節(jié) 結(jié)語
第七章 教育研究中回歸分析方法的應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 回歸分析方法概述
第二節(jié) 回歸分析方法的應(yīng)用
第三節(jié) 回歸分析方法的誤用
第四節(jié) 結(jié)語
第八章 教育研究中因子分析方法的應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 驗(yàn)證性因子分析
第二節(jié) 高階因子模型與雙因子模型
第三節(jié) 雙因子模型
第四節(jié) 因子模型的新進(jìn)展：ESEM
第五節(jié) 結(jié)語
第九章 教育研究中多層線性模型的應(yīng)用與勘誤
第一節(jié) 多層線性模型的相關(guān)概念與原理
第二節(jié) 多層線性模型的R語言實(shí)現(xiàn)
第三節(jié) 多層線性模型在教育研究中的應(yīng)用與勘誤
第四節(jié) 結(jié)語
第十章 教育研究中因果推斷方法的應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 因果推斷方法的內(nèi)生性問題
第二節(jié) 主流因果推斷方法的設(shè)計(jì)思路
第三節(jié) 主流因果推斷方法的適用性比較
第四節(jié) 因果推斷方法誤用及其計(jì)量分析
第五節(jié) 結(jié)語
第十一章 教育研究中單一被試實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 單一被試實(shí)驗(yàn)法的概況與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 單一被試實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用舉例
第三節(jié) 單一被試實(shí)驗(yàn)法常見使用誤區(qū)
第四節(jié) 結(jié)語
第十二章 教育研究中元分析方法的應(yīng)用與誤用
第一節(jié) 元分析概述
第二節(jié) 元分析的基本步驟與規(guī)范
第三節(jié) 元分析的常見誤用
第四節(jié) 結(jié)語
第十三章 教育實(shí)證研究常見錯(cuò)誤例析：基于期刊審稿數(shù)據(jù)
第一節(jié) 教育實(shí)證研究設(shè)計(jì)的四類科學(xué)性問題
第二節(jié) 教育實(shí)證研究過程兩類規(guī)范性問題
第三節(jié) 教育實(shí)證研究結(jié)果三類合理性問題
第四節(jié) 結(jié)語
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