章　緒論
　1.1　本研究的背景
　1.1.1　研究生學術(shù)能力發(fā)展的重要意義
　1.1.2　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展的重要意義
　1.1.3　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展的舉措及所存在的局限
　1.1.3.1 學術(shù)能力發(fā)展的舉措
　1.1.3.2 學術(shù)能力發(fā)展所存在的局限
1.2　本研究的目的、意義與方法
　1.2.1　本研究的目的
　1.2.2　本研究的意義
　1.2.3　本研究的方法
1.3　本研究的結(jié)構(gòu)
第二章　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展的相關(guān)研究
2.1 導言
2.2　國外研究狀況
2.3　國內(nèi)研究狀況
2.3.1　相關(guān)著述評析
2.3.2　相關(guān)學術(shù)交流
2.4　對促進學術(shù)能力發(fā)展研究的建議
2.5　結(jié)語
第三章　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力的相關(guān)理論解析
3.1　導言
3.2　學術(shù)和學術(shù)能力
3.2.1　學術(shù)的界定
3.2.2　學術(shù)能力與英語專業(yè)研究生學術(shù)能力
3.3　學術(shù)感與學術(shù)能力連續(xù)體
3.4　英語專業(yè)研究生的學術(shù)原則
3.4.1　學術(shù)規(guī)范性原則
3.4.2　學術(shù)創(chuàng)新性原則
3.4.3　學術(shù)多元性原則
3.4.4　學術(shù)發(fā)展性原則
3.5　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展過程
3.6　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展原則
3.7　結(jié)語
第四章　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力的認知情感闡釋
4.1　導言
4.2　認知風格與學術(shù)能力
4.2.1　認知風格的界定
4.2.2　認知風格的分類
4.2.3　認知風格與學術(shù)能力發(fā)展
4.3　學習策略與學術(shù)能力
4.3.1　學習策略的界定
4.3.2　學習策略的分類
4.3.3　學習策略與學術(shù)能力發(fā)展
4.4　動機與學術(shù)能力
4.4.1　動機的界定
　　……
第五章　英語專業(yè)研究生學術(shù)能力相關(guān)調(diào)查分析
第六章　內(nèi)部因素與英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展
第七章　外部因素與英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展
第八章　結(jié)論
參考文獻
附錄一　高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范（試行）
附錄二　英語專業(yè)碩士研究生調(diào)查問卷
附錄三　訪談問卷（英語專業(yè)碩士研究生）
附錄四　訪談問卷（英語專業(yè)碩士生導師）
附錄五　訪談問卷（研究生教學管理人員）
附錄六　問卷調(diào)查與訪談要求（調(diào)查員使用）
附錄七　訪談摘錄
附錄八　全國優(yōu)秀博士學位論文通訊評議評價意見表（人文社會科學類）
附錄九　汕頭大學遴選碩士研究生導師的暫行規(guī)定