時間猶如恒定向前的列車，風景猶在卻亦有新風采。轉(zhuǎn)眼間，全球新聞傳播生態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會網(wǎng)絡化的結(jié)構(gòu)方式與生活新體驗也讓我們真切進入到了信息社會。2007年10月，四川大學文學與新聞學院新聞學專業(yè)獲得批準，成為我國第一批高校特色專業(yè)建設(shè)點之一；2010年10月，其建設(shè)成果之一的自編教材《新聞采寫教程（上下）》正式出版；2018年，《新聞采寫教程（上下）》第四次印刷；2019年，四川大學文學與新聞學院新聞學專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點；2022年7月，《新聞采寫教程（上下）》完成修訂版……
　　若以今天作為定位，回望一本教材的“旅跡”，從出版第1版第1次印刷至今，近12年間，不僅新聞傳播的社會語境發(fā)生了巨變，學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的側(cè)重也有了更具時代性的內(nèi)涵，本教材的作者與讀者也被賦予多重角色的自省，比如我們從受眾到用戶的轉(zhuǎn)變，我們從編著者到再學習者、協(xié)作者的身份賦能，專業(yè)教材之于我們，也許更多是學習社區(qū)的共建平臺；我們在其中更多是媒介學習的社區(qū)一員。這是新時代與新場景，也是新體驗與新認知。對于教與學而言，不變的是教學相長走向更加多元、融合；變化的是傳道、授業(yè)、解惑的內(nèi)涵與形態(tài)具有更多的技術(shù)化或媒介化特質(zhì)，尤其是在不同的學科或?qū)�業(yè)領(lǐng)域中，學習的開放性與交互性更趨深度化。與此同時，我們意識到隨之伴生的一個突出挑戰(zhàn)，就是所謂經(jīng)典適用與普遍實用的教材的品質(zhì)要求及評價標準也發(fā)生了變化，如何動態(tài)把握學科、專業(yè)的立基之本，并兼顧教材使用者的現(xiàn)實需求與順應社會、行業(yè)的發(fā)展？這是本教材此時再版的思考回應，也是修訂者有所側(cè)重的主要定位。對此，作為第一編著者和主編，本人以2010年起本教材出版及使用以來的12年教學實踐為教材之效用考察及驗證載體，不斷采集整理了比編著者立場和角色更豐富的各方主要反饋，這些反饋既有我所主講的本科、研究生專業(yè)課程的學生們的課堂作業(yè)、實訓作品、實踐成果與體悟（如我主編出版的“新聞實務與媒體融合案例”叢書《春華秋實新聞行：“許川新聞獎”紀念文集（第一屆至第十屆）》《文新互鑒，融創(chuàng)特色——四川大學文學與新聞學院微信公眾號運營實例解析》），還有同行交流、業(yè)界切磋、專業(yè)參與公共服務的積極評價——諸如媒體閱評報告、審讀報告及其他專業(yè)媒介批評的成果，更有本人主持與完成的兩項國家社科基金項目的內(nèi)容涵括及鑒定支撐，如此教學、科研與社會服務的知行貫通，給予我極大的鼓勵、有益的推動和前瞻的啟示：在新聞業(yè)務走向泛信息傳播和價值引領(lǐng)的社會化、網(wǎng)絡化過程中，社會心理學規(guī)律及人們對事實信息的求新訴求始終會指引并影響人們不斷理解外部世界、現(xiàn)實境遇以及觀照自身心靈，這是我們在高等教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化、通識化互動中的職業(yè)審思和實時調(diào)整。正因為如此，教材的修訂不僅是追求內(nèi)容與形式的與時俱進，還更應提供一種持久的社會溝通與專業(yè)對話，以此為基指向未來發(fā)展可能的預見及深度知識服務，進而為一種科學的專業(yè)學習方法論的形塑提供認知框架與教育導航。
　　在此教與學的初心與更上層樓的應變策勵下，2022年3月，我?guī)ьI(lǐng)研究生開啟了本書的修訂工作。各章分工如下：第一章，操慧、夏迪鑫；第二章，操慧、李瑋；第三章，操慧、吳永翠；第四章，操慧、周于七；第五章，操慧、董源；第六章，操慧、雷思遠；第七章，操慧、鄭秋；第八章，操慧、張詩萌；第九章，操慧、林麗；第十章，操慧、孫振博、曹馨予；第十一章，操慧、彭可詣；第十二章，操慧、蒲可意；第十三章，操慧、盧毅剛、魏梓慧；第十四章，操慧、王薇；第十五章，操慧、李彪；第十六章，操慧、宋巧麗；第十七章，操慧、陳悅月；第十八章，操慧、王北辰；第十九章，操慧、李丹陽；第二十章，操慧、高敏。附錄，操慧、何雯青、孫程昱。感謝上述章節(jié)中參加修訂的我的研究生夏迪鑫、李瑋、吳永翠、周于七、董源、雷思遠、鄭秋、張詩萌、林麗、孫振博、曹馨予、彭可詣、蒲可意、盧毅剛、魏梓慧、王薇、李彪、宋巧麗、陳悅月、王北辰、李丹陽、高敏、何雯青、孫程昱。這些參與者包括2016級至2021級的碩士、博士，有的已經(jīng)畢業(yè)成為高校新聞院系的“青椒”，有的還在四川大學文學與新聞學院在讀；他們與第一版中參與的同學一樣，既是我指導的學生，更是帶著網(wǎng)絡原住民文化基因的特殊讀者，據(jù)說他們中的很多同學就是因閱讀這本教材而促發(fā)導師投考的意向……由此令我在感動之外更加珍視和深刻地感悟到教材育人的潤物細無聲。做好教材，不僅體現(xiàn)教育工作者的使命自覺，也映照出教育工作本身的時代召喚。正是基于這樣的價值認同，本次修訂中，我們這個團隊始終從以人為核心的能力建設(shè)與社會責任出發(fā)，立足新聞傳播的新形勢、新挑戰(zhàn)、新趨向，就新聞業(yè)務技能與思維學習的自主性、能動性融合路徑，多次召開線上線下討論會，聽取學界與業(yè)界的前輩、同行意見，并參考出版社責編徐燕老師和劉一暢、王冰編輯的專業(yè)建議，最終將重點放在案例的精選和互聯(lián)網(wǎng)思維能力的闡述融貫中，它表現(xiàn)在替換了一些更具說服力和教學科研價值的實例及解析，同時注重對新的網(wǎng)絡信息生態(tài)及其諸多業(yè)務影響的變化提示與人文立場、倫理道德的強調(diào)、堅守。細心的讀者會發(fā)現(xiàn)，我們在每一章前面增加了“內(nèi)容提要”，方便讀者一目了然；同時，我們對第一版附錄進行了幅度較大的精選重構(gòu)，力爭簡明實用，旨在突出媒介融合背景下全媒體業(yè)務素養(yǎng)的全面養(yǎng)習之必要、可能與可為，它們作為育人成果生動詮釋了本教材學以致用的特色；另一方面，也是對大量21世紀新生代學習體驗方式的一種兼顧。
　　作為本教材的總負責人和第一編著者，我保留與沿用了第一版后記，對各章分工及參與者進行了具體說明，它是此次修訂的堅實基礎(chǔ)和團隊傳承的溫馨定格。我從心底里由衷感謝四川大學文學與新聞學院及新聞傳播學科帶頭人蔣曉麗教授的大力支持及指導；感謝有此機會回望和審視來時路，讓我和我的學生團隊可以依托四川大學新聞傳播教育四十年來的沃土滋養(yǎng)及師長同事的鼓勵啟迪，以此新的進取探索促進四川大學新聞學一流專業(yè)再上新臺階。祈愿我們可以通過再版教材開啟專業(yè)學習的“心靈對話”，在切磋互學中共創(chuàng)求真、向善、尚美的未來新天地。