如何發(fā)揮考試對教學的“指揮棒”作用，落實立德樹人的根本任務；如何減輕學生重復備考的負擔和壓力，將中考命題與課程改革、素質教育結合起來是19年蘭州市中考命題關注的和焦點。為此，從試題結構的設計和試題的選取及其考查意向落實“能力立意”，成為本次命題組的工作目標。一、明確命題需要解決的問題1.試題中知識性試題比例偏高對學生的基本知識和主干知識體現(xiàn)不足，過分追求知識的覆蓋面，致使試題中碎片化知識偏多。這種命題導向，強化了碎片化的教與學，機械訓練、死記硬背成為應試的主要形式，這種對知識“記得全、記得準”的過分追求，嚴重蠶食了學生的學與興趣，學為一種負擔。2.試題中能力概念的窄化、矮化現(xiàn)象論述題和簡答題命題固化現(xiàn)象普遍，一些貼著“能力運用”標簽的能力性試題的知識化現(xiàn)象嚴重，論述題、簡答題模式化。這種試題固化導致教學、復路化，學生答題時不需要過多地思考，只需從記憶庫中去尋找以前的經(jīng)驗即可，海量做題成為備考的制勝法寶，學生學程變成了刷題的過程，學生負擔異常繁重。二、明確命題需要突破的問題1.站在學生的立場思考“能力立意”在核心素養(yǎng)背景下，“能力”的概念要拓展，需要站在學生的立場、應用的立場考慮“能力”。具體來說，命題人員在設計試題時，立意的關鍵是如何在一種問題情境中考查學生解決問題的能力，即考查用知識解決問題的能力。命題中，需要思考與探索從單一的碎片化考查走向整體綜合性的考查內容及考查的方式。2.以真實情境營造問題解決狀態(tài)情境化命題，是將學科問題融入學生熟悉的情境中，讓學生通過提取、理解和分析情境中的相關信息，綜合運用所學知識和技能解決問題。命題中，需要思考情境設計的真實性，以情境來激活學生現(xiàn)有的知識儲備和已有的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗，以“活”的知識考查學生能力，以“活”的能力體現(xiàn)學生素養(yǎng)。3.以開放探究問題發(fā)展學生的創(chuàng)新思維加大開放性、探究性試題的比例，其背后是對學生學的尊重和對創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。命題中，需要思考如何設計問題的開放性、思路的開放性和答案的開放性，追求一問一答之間給予學生思維馳騁的空間。探究性試題的設計要考慮與課程內容的有機聯(lián)系，思考問題設計所能引發(fā)的學生體驗過程，讓學生經(jīng)歷探究而獲得結論。考試評價作為基礎教育體系重要的組成部分，對于教學實踐具有指導作用，如何以考導教、以考導學，是命題組著力思考的問題。為此，我們組織命題教師，對19年中考試題，結合學科特點，結合蘭州市教科所學科教研員和教研員提供的中考數(shù)據(jù)信息，從命題意圖、命題路徑、命題技術方面對每道試行說明，解讀試題與課程標準、考試大綱之間的一致性，以期為年蘭州市中考備考賦能，為一線教學賦能。