前 言 本書是為課堂、地區(qū)和大學教育工作者所著。他們致力于通過有效的學校教育，培養(yǎng)學生嚴謹而富有想象力的思維能力�；�于他們的努力，學校將學生培養(yǎng)成健康的個體、貢獻卓越的全球公民、有主見的媒體產(chǎn)品消費者以及可以在瞬息萬變的世界中茁壯成長的環(huán)境適應型學習者。 我們的目標是幫助各級教育工作者深入思考并積極應對當前各種各樣、勢不可當?shù)慕逃�改革呼聲。這些改革呼聲目前儼然已成了公眾和教育專業(yè)人士的關(guān)注焦點。它們嘈雜、混亂、不夠連貫。我們希望能夠?qū)Ξ斀袷澜缟掀毡榇嬖诘挠嘘P(guān)學習的虛假之詞、流行說法以及含混不清的主張加以甄別，去偽存真。此外，我們試圖分析那些備受推崇的目標、倡議以及教育改革支持者所捍衛(wèi)的教學實踐。最后，我們向教育工作者推薦一種方法，提供一些實用的建議，幫助他們應對教育變革的重大挑戰(zhàn)（常常令人沮喪的挑戰(zhàn)）。 本書最大的貢獻在于它試圖闡明和貫通當前的教育改革工作。就其本質(zhì)而言，這場運動代表了從三個重要方面轉(zhuǎn)變教育體系的愿望，其中涉及九個核心思想： ●轉(zhuǎn)變1：重新定位教與學的基本觀念，將發(fā)現(xiàn)型或講解型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S課堂。 ●轉(zhuǎn)變2：重新調(diào)整三大傳統(tǒng)教學目標，將了解知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫�，將技能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活能力，將態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的承諾。 ●轉(zhuǎn)變3：將教學實踐與有效學習的五個關(guān)鍵原則相結(jié)合。這些指導原則旨在吸引學生參與、保持探究、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學習者、創(chuàng)建富評估學習，以及通過數(shù)字技術(shù)增強學習。 至于其他與這場改革運動有關(guān)的眾多想法，對于實現(xiàn)這些目標而言都是次要或有待商榷的方式。理解這些轉(zhuǎn)變的重要性和意義，以及這些轉(zhuǎn)變所依據(jù)的九個核心思想是本書的重點。 一些人認為，這些必要的變革急需改變教育制度，而另一些人的想法則相對溫和。在我們看來，改革的力度完全取決于不同學校和教師教學實踐的情況。這些改革呼聲中沒有一種是全新的，其中的一些主張已經(jīng)提出來十年或者更長的時間，而另一些則長達幾個世紀。這意味著每個學校和課堂需要作出改革的具體情況是不一樣的。對一些人來說，為了響應改革號召，他們會作出相對溫和的教育革新；然而，其他人可能需要對其實踐的各個方面進行實質(zhì)性改變。 在最后一章，我們認為，教育領(lǐng)導者能夠最有效地幫助教師。他們可以讓教師在教學中嘗試本書提倡的各種轉(zhuǎn)變�？隙ń處熥龅煤玫牡胤�，改進那些需要細微調(diào)整的做法，并且從長遠來看，希望他們能在需要進行重大革新的領(lǐng)域作出更具實質(zhì)性的改變。與20多萬名教師一起工作的經(jīng)歷使我們充分相信這種方式是可行的——也許，在如潮水般涌來的改革呼聲面前，這是唯一現(xiàn)實可行的方式。 本書的早期版本是為加拿大教育工作者所著，由批判性思維聯(lián)盟（TC2）、哥倫比亞校長和副校長協(xié)會與安大略校長理事會聯(lián)合出版。我們TC2的全體同事都以某種方式對創(chuàng)作這一作品的思想有所增益，并且有幾位同事實際上參與了本書內(nèi)容的著寫工作。在這方面，我們要特別感謝斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃倫·沃特克（Warren Woytuck）和烏莎·杰姆（Usha Jame）。同時，我們非常感謝阿尼斯·布爾維科夫（Arnis Burvikovs）和Corwin團隊的其他成員給我們提供的支持和建議，特別是梅蘭尼·伯索爾（Melanie Birdsall）、戴安·溫賴特（Diane Wainwright）和伊麗莎·里格爾（Eliza Rieger）。 中文版序言 隨著世界經(jīng)濟的迅速轉(zhuǎn)變以及真假信息的爆炸式傳播，目前的教育模式在不久的將來將會過時。雖然遵從性和復制模式可能為工業(yè)時代提供了良好的服務，但它們無法滿足知識經(jīng)濟社會的需求。隨著中國從以制造業(yè)為主的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為高科技經(jīng)濟，并繼續(xù)崛起成為全球領(lǐng)先經(jīng)濟體，中國的教育體系將需要徹底改革，其核心是批判性和創(chuàng)造性思維。由于認識到中國必須調(diào)整教育發(fā)展方向以適應不斷變化的世界以及中國在當今世界上的突出地位，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》。這份文件確定了四個關(guān)鍵能力，為中國教育改革奠定了基礎。這些能力包括：（1）批判性思維（培養(yǎng)學生的認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)）；（2）協(xié)作性思維（培養(yǎng)學生的合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關(guān)系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范）；（3）創(chuàng)造性思維（培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新型人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造）；（4）職業(yè)能力（培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，引導他們適應社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的專業(yè)精神，踐行“知行合一”，積極解決實際問題）。 雖然中國的教育改革目標是必要且明智的，但重構(gòu)課堂的旅程任重道遠。對于一種教育體系來說，闡明一個愿景往往要比成功地實施為實現(xiàn)該愿景所需要的變革容易得多。為了實現(xiàn)中國政府的愿景，我們必須為教師提供必要的專業(yè)學習機會，使他們能夠重新構(gòu)建課堂教學實踐，從而使課堂成為真正的思維社區(qū)，在這里，智慧得以培養(yǎng)，批判性、創(chuàng)造性和協(xié)作性思維得以蓬勃發(fā)展。 本書是為各級教育工作者所著。他們致力于使學校成為有效的教育機構(gòu)，培養(yǎng)學生嚴謹且富有想象力的思維能力，并將他們培養(yǎng)成健康的個體、貢獻卓越的全球公民、有主見的媒體產(chǎn)品消費者以及可以在瞬息萬變的世界中茁壯成長的適應型學習者。 我們的目標是幫助教育工作者理解、深入思考并積極應對不斷變化的世界經(jīng)濟帶來的重大挑戰(zhàn)，以及響應中共中央和國務院為應對這些全球性變化提出的改革號召。我們希望澄清在這次教育改革中課堂實踐改革的實質(zhì)。此外，我們還試圖揭示構(gòu)成中國教育改革基礎的四大關(guān)鍵能力。最后，我們?yōu)榻逃�工作者應對教育變革帶來的重大挑�?zhàn)提供切實可行的建議和方法。 本書最大的貢獻在于它試圖闡明并貫通這場席卷中國大地的教育改革。從本質(zhì)上來講，這場改革運動代表了從三個重要方面轉(zhuǎn)變教育體系的愿望，其中涉及九個核心思想： ●轉(zhuǎn)變1：重新定位教與學的基本觀念，將發(fā)現(xiàn)型或講解型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S課堂。 ●轉(zhuǎn)變2：重新調(diào)整三大傳統(tǒng)教學目標，將了解知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫�，將技能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活能力，將態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的承諾。 ●轉(zhuǎn)變3：將教學實踐與有效學習的五個關(guān)鍵原則相結(jié)合。這些指導原則旨在吸引學生參與、保持探究、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學習者、創(chuàng)建富評估學習，以及通過數(shù)字技術(shù)增強學習。 至于其他與這場改革運動有關(guān)的眾多想法，對于實現(xiàn)這些目標而言都是次要或有待商榷的方式。理解這些轉(zhuǎn)變的重要性和意義，以及這些轉(zhuǎn)變所依據(jù)的九個核心思想是本書的重點。 一些人認為，這些必要的變革急需改變教育制度，而另一些人的想法則相對溫和。在我們看來，改革的力度完全取決于不同學校和教師教學實踐的具體情況。這些改革呼聲中沒有一種是全新的，其中的一些主張已經(jīng)提出來十年或者更長的時間，而另一些則長達幾個世紀。這意味著每個學校和課堂需要作出改革的具體情況是不一樣的。對一些人來說，為了響應改革號召，他們會作出相對溫和的教育革新；然而，其他人可能需要對其實踐的各個方面進行實質(zhì)性改變。 在最后一章，我們認為，教育領(lǐng)導者能夠最有效地幫助教師。他們可以讓教師在教學中嘗試本書提倡的各種轉(zhuǎn)變�？隙ń處熥龅煤玫牡胤�，改進那些需要細微調(diào)整的做法，并且從長遠來看，希望他們能在需要進行重大革新的領(lǐng)域作出更為實質(zhì)性的改變。與20多萬名教師一起工作的經(jīng)歷使我們充分相信這種方式是可行的——也許，在如潮水般涌來的改革呼聲面前，這是唯一現(xiàn)實可行的方式。 本書的早期版本是為加拿大教育工作者所著，由批判性思維聯(lián)盟（TC2）、哥倫比亞校長和副校長協(xié)會與安大略校長理事會聯(lián)合出版。我們TC2的全體同事都以某種方式對創(chuàng)作這一作品的思想有所增益，并且有幾位同事實際上參與了本書內(nèi)容的著寫工作。在這方面，我們要特別感謝斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃倫·沃特克（Warren Woytuck）和烏莎·杰姆（Usha Jame）。我們非常感謝陳紅美、鄧奕華、甄桂春以及來自中國浙江大學的盛群力教授為本書所做的大量翻譯工作，以及華東師范大學出版社為本書在中國的出版所做的一切。 加菲爾德·吉尼·紐曼、羅蘭·凱思 （Garf ield Gini-Newman & Roland Case) 2021年7月25日