第五階段：同一性對(duì)角色混亂（12～20歲）。青少年逐漸面臨職業(yè)選擇、交友、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題。由于他們不能肯定自己是什么樣的人，于是產(chǎn)生了“我是誰(shuí)？”的疑問(wèn)。在對(duì)自我的探索過(guò)程中，如果能將自己在各方面將要承擔(dān)的角色同一起來(lái)，就會(huì)順利地度過(guò)青春期，否則就會(huì)感到迷惘、痛苦。
　　第六階段：友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)疏離（20～40歲）。主要任務(wù)是與他人建立親密的感情關(guān)系，體驗(yàn)友誼和愛(ài)情。如果無(wú)法建立這種親密的感情關(guān)系，就會(huì)感到孤獨(dú)。
　　第七階段：精力充沛對(duì)頹廢遲滯（40～65歲）。熱心承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，關(guān)心家庭、養(yǎng)育后代。不愿或無(wú)力承擔(dān)這種責(zé)任的人就變得頹廢遲滯或自我中心。
　　第八階段：完美無(wú)缺對(duì)悲觀絕望（65歲以后）�；厥淄�事，覺(jué)得一生充實(shí)、有意義而產(chǎn)生完善感。對(duì)往事感到悔恨會(huì)產(chǎn)生悲觀的情緒。
　　每一個(gè)發(fā)展階段都由一對(duì)矛盾構(gòu)成，它們是一個(gè)連續(xù)體中的兩極，健康地解決每一個(gè)危機(jī)或沖突并不意味著必須得到完全正面的結(jié)果，絲毫沒(méi)有負(fù)面的體驗(yàn)。兩者應(yīng)當(dāng)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋嚷�。如在第一階段，不僅要讓兒童學(xué)會(huì)信任，也要適當(dāng)?shù)刈屗�體驗(yàn)到不信任感，這樣才會(huì)學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在第四階段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)與發(fā)展勤奮進(jìn)取的性格固然重要，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力.兒童就會(huì)覺(jué)得失敗是難以接受的，沒(méi)有抗挫折的能力，可能會(huì)變成工作狂。同時(shí)也要注意，并不是只有在前一階段的危機(jī)得到解決以后，才能進(jìn)入下一發(fā)展階段。生理的成熟及社會(huì)的期望要求個(gè)體必須面對(duì)新的發(fā)展任務(wù)，在埃里克森看來(lái)，只要人活得足夠長(zhǎng)，就要經(jīng)歷所有的發(fā)展階段，順利度過(guò)前一階段會(huì)增強(qiáng)后一階段成功的機(jī)會(huì)。
　　三、精神分析發(fā)展理論對(duì)于教育的意義
　　長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的重視遠(yuǎn)勝于其人格的發(fā)展，這種教育取向造成的一個(gè)負(fù)面結(jié)果是學(xué)生普遍感到學(xué)業(yè)壓力大、焦慮，有心理問(wèn)題和行為問(wèn)題的青少年也日漸增多，以致我們不得不反省教育的目標(biāo)到底是什么。教育最重要的目的應(yīng)該是使兒童和青少年變得更健康、更快樂(lè)、更自信。精神分析理論特別關(guān)注人格的健康成長(zhǎng)，這對(duì)于今天我們提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的健康人格無(wú)疑具有一定的啟示。
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