引言我為什么對(duì)問題情有獨(dú)鐘

章問題從哪里來

找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題以正比例為例

基于問題確定多元學(xué)習(xí)目標(biāo)

好的活動(dòng)任務(wù)是一節(jié)課的靈魂

設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)內(nèi)容以什么是面積為例

第二章如何基于問題設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)，從尋找有價(jià)值的問題開始以編碼為例

挖掘調(diào)研數(shù)據(jù)背后隱藏的問題以異分母分?jǐn)?shù)加減法為例

教師認(rèn)為的問題不一定是學(xué)生的問題以比較意義下的減法為例

處處留心皆問題以不規(guī)則圖形的面積為例

作業(yè)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的好抓手

為什么錯(cuò)的總是它

沒有問題怎么辦

第三章如何塑造基于問題的課堂

呵護(hù)學(xué)生的熱情與好奇心

耐心傾聽，營(yíng)造暴露問題的空間

積極等待，好問題需要醞釀的時(shí)間

細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題

重視學(xué)生生成的問題以商不變的規(guī)律為例

為學(xué)生搭建解決問題的橋梁以分?jǐn)?shù)比大小為例

讓學(xué)生在問題中學(xué)會(huì)思考與發(fā)現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）為例

走向融會(huì)貫通、深度學(xué)習(xí)的課堂以三年級(jí)除法單元復(fù)習(xí)課為例

第四章基于問題的教學(xué)實(shí)踐

讓知識(shí)成為學(xué)生真正的營(yíng)養(yǎng)除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)思考與實(shí)踐

尋找教學(xué)起點(diǎn)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)平行四邊形的面積教學(xué)思考與實(shí)踐

追問：可能性的大小教學(xué)的魂在哪里可能性的大小教學(xué)思考與實(shí)踐

將面積化為學(xué)生自己的概念什么是面積教學(xué)思考與實(shí)踐

在探索中構(gòu)建數(shù)學(xué)理解三角形邊的關(guān)系教學(xué)思考與實(shí)踐

后記