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　　朱維宗、唐海軍等著的這本《聚焦數(shù)學(xué)教育》對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“生成”作了較為詳細(xì)的研究，研究采用實(shí)證研究與思辨研究相結(jié)合的方法。《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》已將“生成”寫入了課程標(biāo)準(zhǔn)中，本書寫作的目的就是期望為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施有效教學(xué)帶來一些便利和啟示。
　　全書分為7章，首先對教學(xué)生成的已有研究成果進(jìn)行梳理，并對生成與預(yù)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析(第1章)；通過問卷、訪談、課堂觀察等途徑對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查(第2、3章)；其次從哲學(xué)觀、學(xué)習(xí)論、知識(shí)論和教學(xué)論的角度探討了動(dòng)態(tài)生成觀下的課堂教學(xué)要素(第4章)；以此為基點(diǎn)，對數(shù)學(xué)教學(xué)生成的類別和應(yīng)對態(tài)度、有效生成的含義與特征、無效生成的表現(xiàn)、促進(jìn)教學(xué)有效生成的策略進(jìn)行了探索和構(gòu)建(第5章)；最后從同課異構(gòu)、三段兩反思、自我反思三個(gè)視角對教學(xué)策略的實(shí)效性做了進(jìn)一步的思考(第6、7章)。
　　《聚焦數(shù)學(xué)教育》可作為數(shù)學(xué)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)的參考用書，可作為課程與教學(xué)論研究生(教育碩士)學(xué)習(xí)的參考用書，也可作高等學(xué)校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)以及初等教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參考資料。

第1章　緒言
　1.1　研究背景
　1.1.1　素質(zhì)教育觀呼喚生成
　1.1.2　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀回歸生成
　1.1.3　數(shù)學(xué)教學(xué)觀重視生成
　1.2　研究綜述
　1.2.1　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的內(nèi)涵解析
　1.2.2　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成研究的現(xiàn)狀綜述
　1.3　研究的內(nèi)容和意義
　1.3.1　研究的內(nèi)容
　1.3.2　研究的意義
第2章　研究設(shè)計(jì)
　2.1　研究的思路與方法
　2.1.1　研究的計(jì)劃
　2.1.2　研究的方法
　2.1.3　研究的技術(shù)路線
　2.2　調(diào)查研究的設(shè)計(jì)
　2.2.1　研究目的
　2.2.2　研究對象
　2.2.3　研究工具
第3章　現(xiàn)狀研究
　3.1　數(shù)據(jù)收集
　3.2　數(shù)據(jù)處理
　3.2.1　數(shù)據(jù)的整理
　3.2.2　數(shù)據(jù)的選取
　3.2.3　數(shù)據(jù)的分析
　3.3　研究結(jié)果及分析
　3.3.1　小學(xué)數(shù)學(xué)教師對預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識(shí)
　3.3.2　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查
　3.3.3　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成應(yīng)對的現(xiàn)狀
　3.3.4　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成時(shí)機(jī)的研究
　3.3.5　現(xiàn)狀研究的結(jié)論概括
　3.4　現(xiàn)狀研究的反思
第4章　研究的理論基礎(chǔ)
　4.1　教學(xué)生成的哲學(xué)觀基礎(chǔ)
　4.1.1　中國古代哲學(xué)的生成思想
　4.1.2　懷特海過程哲學(xué)思想
　4.1.3　后現(xiàn)代主義生成教育觀
　4.2　教學(xué)生成的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
　4.2.1　信息加工學(xué)習(xí)理論
　4.2.2　人本主義學(xué)習(xí)理論
　4.3　教學(xué)生成的知識(shí)論基礎(chǔ)
　4.4　教學(xué)生成的教學(xué)論基礎(chǔ)
　4.4.1　教學(xué)生成的要素：四維一體
　4.4.2　教學(xué)生成的起點(diǎn)：數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)
　4.4.3　教學(xué)生成的動(dòng)力：數(shù)學(xué)問題
　4.4.4　教學(xué)生成的方法：再創(chuàng)造
　4.4.5　教學(xué)生成的深化：教學(xué)反思
　4.5　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的理論評述
第5章　教學(xué)生成的探討
　5.1　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的分類與應(yīng)對
　5.1.1　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的分類
　5.1.2　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的應(yīng)對
　5.2　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成
　5.2.1　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成的含義
　5.2.2　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無效生成的表現(xiàn)
　5.2.3　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成的特征
　5.3　促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成的策略
　5.3.1　探析生成視閾下的教學(xué)預(yù)設(shè)
　5.3.2　建構(gòu)促發(fā)生成的教學(xué)實(shí)踐策略
　5.3.3　提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)生成的智慧
第6章　教學(xué)有效生成的實(shí)踐與反思
　6.1　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成案例的選取緣由
　6.2　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成的案例
　6.2.1　小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)中的有效生成
　6.2.2　小學(xué)數(shù)學(xué)“三段兩反思”教學(xué)中的有效生成
　6.2.3　教師“自我反思”教學(xué)中的有效生成
第7章　結(jié)論與思考
　7.1　研究的結(jié)論
　7.2　研究的反思
　7.3　可以繼續(xù)研究的問題
　主要參考文獻(xiàn)
　附錄A　抽樣調(diào)查教師職稱、學(xué)歷、教齡情況統(tǒng)計(jì)圖
　附錄B　小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識(shí)訪談提綱
　附錄C　小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)預(yù)設(shè)狀況問卷調(diào)查表
　附錄D　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源應(yīng)對情況問卷調(diào)查表
　附錄E　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源處理情況觀察表
　附錄F　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表
　附錄C　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)等級量表
　附錄H　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程評價(jià)表
　附錄I　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聽課記錄表
　附錄J　數(shù)據(jù)選取說明
　附錄K　錄入SPSS數(shù)據(jù)編碼表
后記

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