以學(xué)生需求為中心的教學(xué)法

以學(xué)生需求為中心的教學(xué)法將如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助教師呢？ 以學(xué)生需求為中心的教學(xué)理念是在亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論基礎(chǔ)上首次引入學(xué)校教學(xué)中的全新教學(xué)理念。亞伯拉罕·馬斯洛在他的需求層次理論中表明，人類有著廣泛的情感需求和心理需求，從對(duì)愛(ài)的需求到自我實(shí)現(xiàn)的需求等。

以學(xué)生需求為中心的教學(xué)理念將人的心理需求分為三大類，它們?cè)陬A(yù)防問(wèn)題和應(yīng)對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為方面至關(guān)重要。一是對(duì)權(quán)利的需求：人們渴望被認(rèn)可，渴望自由和自主選擇權(quán)，渴望功成名就并且能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，希望自己擁有卓越的能力。二是對(duì)樂(lè)趣的需求：人都有好奇心，充滿趣味的事物更能讓我們愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這種趣味還包括冒險(xiǎn)、驚喜及多樣化，這些讓我們的生活更加豐富多彩。三是對(duì)歸屬感的需求：包括被重視、被欣賞、被需要以及超越自我的需求。

試想一下，如果我們沒(méi)有需求，且對(duì)需求沒(méi)有足夠的自主控制權(quán)，也沒(méi)有一定的選擇權(quán)和自由，誰(shuí)的生活能稱得上美好呢？所以我們有對(duì)權(quán)利的需求。如果我們的生活沒(méi)有一點(diǎn)幽默感、沒(méi)有花樣、沒(méi)有趣味，我們的生活又該多無(wú)聊？因而我們有對(duì)樂(lè)趣的需求。如果我們得不到重視，又不被欣賞，那么與這個(gè)社會(huì)格格不入的孤獨(dú)感將會(huì)油然而生，而我們對(duì)歸屬感的需求尤為強(qiáng)烈。

當(dāng)這三種需求得不到滿足，當(dāng)它們從我們的生活中一一消失，我們往往會(huì)感到沮喪和不安。此時(shí)，所有的問(wèn)題可能都會(huì)接踵而至。

想象這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：老師沒(méi)有設(shè)計(jì)任何導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，沒(méi)有根據(jù)課程需要給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的任務(wù)；課堂從始至終呆板沒(méi)有新意；教室死氣沉沉，沒(méi)有任何歡聲笑語(yǔ)；一堂課下來(lái)學(xué)生一無(wú)所獲，師生之間也毫無(wú)互動(dòng)交流。

這樣的課堂，只會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)：整堂課沒(méi)有任何舒緩心靈的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造輕松自在的課堂氛圍；沒(méi)有任何新奇的活動(dòng)道具用來(lái)吸引學(xué)生的注意力；沒(méi)有適時(shí)的休整來(lái)讓學(xué)生精神煥發(fā)；沒(méi)有恰如其分的贊許讓學(xué)生再接再厲；沒(méi)有變化多樣的教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生對(duì)課堂意猶未盡……

那么，在這樣的課堂上通常會(huì)發(fā)生什么呢？當(dāng)然，學(xué)生會(huì)在課堂上調(diào)皮搗蛋。可能一開(kāi)始，他們只是簡(jiǎn)單無(wú)聊地在課本上涂寫(xiě)或者同學(xué)間相互傳紙條。倘若不及時(shí)制止，就會(huì)越發(fā)不可收拾，學(xué)生的行為也會(huì)變得越來(lái)越具有破壞性，他們甚至?xí)�在教室里隨意走動(dòng)、互相扔?xùn)|西、大喊大叫、對(duì)老師出言不遜、不聽(tīng)老師的安排、不完成作業(yè)、肆無(wú)忌憚地玩手機(jī)……總之，就是想做什么就做什么。而這一切不當(dāng)行為發(fā)生的根源，就在于學(xué)生的需求沒(méi)有得到滿足，這些行為反映出了他們內(nèi)心的不滿和沮喪。

所以，我們應(yīng)該銘記，心理需求的滿足至關(guān)重要。我們每個(gè)人的心理需求必須首先得到滿足，因?yàn)樗�是一種原始的、潛意識(shí)的渴望。其對(duì)于我們的重要性，就像陽(yáng)光和水對(duì)于植物的重要性一樣。如果在教學(xué)活動(dòng)中，老師沒(méi)能提供一些方法來(lái)滿足學(xué)生的這些需求，那么學(xué)生將會(huì)自己去尋找讓自我滿足的方式，而這些方式極有可能是偏離正軌的。換句話說(shuō)，如果你不給他們樂(lè)趣，他們就會(huì)自己創(chuàng)造樂(lè)趣；如果你不讓他們感到自己有權(quán)利，他們會(huì)以自己的方式維護(hù)自己的權(quán)利；如果你沒(méi)能讓他們覺(jué)得自己有價(jià)值，那他們就會(huì)選擇離開(kāi)，并可能成為一些到處惹麻煩的小混混。（說(shuō)到這里，我想問(wèn)一下各位老師是否想過(guò)，為什么黑幫對(duì)年輕人的吸引力如此巨大？）

以學(xué)生需求為中心的課堂管理/教學(xué)法系列闡述的那些獨(dú)特新穎的教學(xué)理念和方法，在全球40余個(gè)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)證后證明，即便面對(duì)的是淘氣、厭學(xué)的學(xué)生，依然能夠行得通。在過(guò)去的10余年間，這些教學(xué)理念和方法被證實(shí)，在提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)互信情誼以及創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍方面卓有成效。

關(guān)于本書(shū)

本書(shū)詳細(xì)地介紹了56個(gè)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生感覺(jué)到自己是班集體的一員，加強(qiáng)同學(xué)之間的友好關(guān)系，建立積極的、相互尊重的師生關(guān)系，輔助開(kāi)展良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些合作共贏的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生感受到歸屬感和成就感。

通過(guò)提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和吸引力，通過(guò)給學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)成功的現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)，使課堂新鮮、有趣、有意義，學(xué)生擁有一定自主權(quán)和選擇權(quán)，確保自己的努力能及時(shí)被老師發(fā)覺(jué)并認(rèn)可，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)習(xí)自主自動(dòng)、行為自覺(jué)自律、課堂積極互動(dòng)的良好局面。

而這些策略和方法，可用于任何課程的主題或?qū)W科領(lǐng)域，其互動(dòng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式，對(duì)于學(xué)生深化學(xué)習(xí)和記憶，起到了奇跡般的效果。

此外，了解和掌握小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織步驟及實(shí)施措施，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)更是當(dāng)今教育界的教學(xué)趨勢(shì)和實(shí)用、必要的學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)的好處

1. 學(xué)生擾亂課堂以引起你注意的動(dòng)機(jī)會(huì)更少。因?yàn)樽匀欢�然地，學(xué)生的注意力都集中在學(xué)習(xí)搭檔或其他小組成員那里了。

2. 發(fā)展了積極的同學(xué)關(guān)系。由于學(xué)生之間互相幫助以達(dá)成共同目標(biāo)，他們之間建立了牢固的紐帶，這有助于在課堂上建立班集體意識(shí)。

3. 使成績(jī)偏低的學(xué)生獲得信心和動(dòng)力。通過(guò)與成績(jī)好的學(xué)生合作，成績(jī)差的學(xué)生也能夠參加活動(dòng)而不會(huì)感到缺乏必要的技能和理解能力。成績(jī)差的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)（而不是在課堂上感到無(wú)聊或沮喪），他們就不太容易去擾亂課堂。擁有較高能力水平的學(xué)生也通過(guò)指導(dǎo)和支持他們的小組成員而受益，加深了他們對(duì)材料的理解。

4. 自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能。社交技能比如自我表現(xiàn)、決策、責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、分享、傾聽(tīng)、沖突管理等能力，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地得到練習(xí)，逐步培養(yǎng)起來(lái)。之前由于缺乏這些技能而導(dǎo)致的行為問(wèn)題，以及由這些行為問(wèn)題的發(fā)生繼而導(dǎo)致其他問(wèn)題的連鎖反應(yīng)，也將大為減少或絕跡。

5. 節(jié)省了教師寶貴的資源時(shí)間。很多情況下，一旦學(xué)生習(xí)慣于某一特定的日常慣例或活動(dòng)，他們就會(huì)有效地教導(dǎo)自己。這時(shí)，教師就能從不斷地關(guān)注、幫助問(wèn)題學(xué)生中解放出來(lái)。這意味著當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供高質(zhì)量的幫助和支持，而不是僅僅在學(xué)生要求和提出請(qǐng)求的時(shí)候，這才是師生之間真正的雙贏局面。

勇敢嘗試，大膽改變吧！你的教師生活將迅速獲得更多快樂(lè)和成就感，在專業(yè)教學(xué)上更上一層樓！