上篇 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)框架構建

第1章 批判性思維與數(shù)學思維

1．1 批判性思維

1．2 數(shù)學思維

1．3 批判性思維與數(shù)學思維

第2章 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)目標

2．1 關于批判性思維教育

2．2 小學數(shù)學教學中的批判性思維培養(yǎng)

2．3 小學數(shù)學教學中批判性思維品格培養(yǎng)目標

2．4 小學數(shù)學教學中批判性思維技能培養(yǎng)目標

第3章 批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學文化

3．1 開放包容

3．2 合作-對話

3．3 質疑-論辯

第4章 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)的教學路徑

4．1 批判性思維品格與技能培養(yǎng)的融合性

4．2 常規(guī)課例教學：滲透式培養(yǎng)

4．3 典型課例教學：點對式培養(yǎng)

4．4 整合課例教學：主題式培養(yǎng)

下篇 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)教學案例

第5章 基于“問題解決”教學的“理解-分析-反思”技能培養(yǎng)

5．1 “問題解決”教學與批判性思維中的“理解-分析-反思”技能

5．2 “理解-分析-反思”技能的培養(yǎng)策略

5．3 “問題解決”教學中“理解”技能培養(yǎng)案例

5．4 “問題解決”教學中“分析”技能培養(yǎng)案例

5．5 “問題解決”教學中“反思”技能培養(yǎng)案例

第6章 基于“猜想-結論”教學模式的“推理-論證”技能培養(yǎng)

6．1 “猜想-結論”教學模式與批判性思維中的“推理-論證”技能

6．2 “推理-論證”技能的培養(yǎng)策略

6．3 課例1：余數(shù)和除數(shù)的關系

6．4 課例2：兩數(shù)之和的奇偶性

6．5 課例3：多邊形的內角和

第7章 基于“統(tǒng)計與概率”教學的“評估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)

7．1 “統(tǒng)計與概率”教學與批判性思維中的“評估信息”“辨別謬誤”技能

7．2 “評估信息”“辨別謬誤”技能的培養(yǎng)策略

7．3 課例1：數(shù)據(jù)收集整理

7．4 課例2：統(tǒng)計——用數(shù)據(jù)說話

7．5 課例3：統(tǒng)計與生活

第8章 基于“提問訓練”教學的“質疑-論辯”技能培養(yǎng)

8．1 “提問訓練”教學與批判性思維中的“質疑-論辯”技能

8．2 “質疑-論辯”技能的培養(yǎng)策略

8．3 課例1：有余數(shù)的除法

8．4 課例2：數(shù)學廣角——數(shù)與形

第9章 基于“復習講評”教學的“評估-反思”技能培養(yǎng)

9．1 “復習講評”教學與批判性思維中的“評估-反思”技能

9．2 “復習講評”教學中“評估-反思”技能的培養(yǎng)策略

9．3 課例1： “三角形”單元整理與復習

9．4 課例2： “圓柱與圓錐的體積”講評課