本書以小學數(shù)學學科教學為載體, 從批判性與數(shù)學思維、小學數(shù)學中批判性思維培養(yǎng)目標、批判性思維培養(yǎng)需要的課堂文化、批判性思維培養(yǎng)實現(xiàn)路徑等方面對學科融合式批判性思維教育進行了詳細的分析與闡述, 并以具體教學案例呈現(xiàn)其實現(xiàn)的操作范式。
上篇 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)框架構建
第1章 批判性思維與數(shù)學思維
1．1 批判性思維
1．2 數(shù)學思維
1．3 批判性思維與數(shù)學思維
第2章 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)目標
2．1 關于批判性思維教育
2．2 小學數(shù)學教學中的批判性思維培養(yǎng)
2．3 小學數(shù)學教學中批判性思維品格培養(yǎng)目標
2．4 小學數(shù)學教學中批判性思維技能培養(yǎng)目標
第3章 批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學文化
3．1 開放包容
3．2 合作-對話
3．3 質疑-論辯
第4章 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)的教學路徑
4．1 批判性思維品格與技能培養(yǎng)的融合性
4．2 常規(guī)課例教學：滲透式培養(yǎng)
4．3 典型課例教學：點對式培養(yǎng)
4．4 整合課例教學：主題式培養(yǎng)
下篇 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)教學案例
第5章 基于“問題解決”教學的“理解-分析-反思”技能培養(yǎng)
5．1 “問題解決”教學與批判性思維中的“理解-分析-反思”技能
5．2 “理解-分析-反思”技能的培養(yǎng)策略
5．3 “問題解決”教學中“理解”技能培養(yǎng)案例
5．4 “問題解決”教學中“分析”技能培養(yǎng)案例
5．5 “問題解決”教學中“反思”技能培養(yǎng)案例
第6章 基于“猜想-結論”教學模式的“推理-論證”技能培養(yǎng)
6．1 “猜想-結論”教學模式與批判性思維中的“推理-論證”技能
6．2 “推理-論證”技能的培養(yǎng)策略
6．3 課例1：余數(shù)和除數(shù)的關系
6．4 課例2：兩數(shù)之和的奇偶性
6．5 課例3：多邊形的內角和
第7章 基于“統(tǒng)計與概率”教學的“評估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)
7．1 “統(tǒng)計與概率”教學與批判性思維中的“評估信息”“辨別謬誤”技能
7．2 “評估信息”“辨別謬誤”技能的培養(yǎng)策略
7．3 課例1：數(shù)據(jù)收集整理
7．4 課例2：統(tǒng)計——用數(shù)據(jù)說話
7．5 課例3：統(tǒng)計與生活
第8章 基于“提問訓練”教學的“質疑-論辯”技能培養(yǎng)
8．1 “提問訓練”教學與批判性思維中的“質疑-論辯”技能
8．2 “質疑-論辯”技能的培養(yǎng)策略
8．3 課例1：有余數(shù)的除法
8．4 課例2：數(shù)學廣角——數(shù)與形
第9章 基于“復習講評”教學的“評估-反思”技能培養(yǎng)
9．1 “復習講評”教學與批判性思維中的“評估-反思”技能
9．2 “復習講評”教學中“評估-反思”技能的培養(yǎng)策略
9．3 課例1： “三角形”單元整理與復習
9．4 課例2： “圓柱與圓錐的體積”講評課
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