序


《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布后，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書怎么教？適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要的任務(wù)型教學(xué)方案如何設(shè)計(jì)？張正耀的《語(yǔ)文，我們這樣教》為一線語(yǔ)文教師正面臨的問題，貢獻(xiàn)了自己的解決方案。


本書作者從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，反復(fù)研讀統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書，選取了60篇有代表性的課文，梳理出每課的關(guān)鍵性問題，以“關(guān)鍵問題”為主導(dǎo)，努力構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、活動(dòng)展開、素養(yǎng)提升的語(yǔ)文課堂，設(shè)計(jì)出主要通過(guò)“關(guān)鍵問題”，帶動(dòng)“教”與“學(xué)”活動(dòng)的有機(jī)進(jìn)行，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的60份初中語(yǔ)文教學(xué)方案。


瀏覽全書，我以為，這本書最大的特色，便是抓住關(guān)鍵問題，實(shí)施教學(xué)。


抓住關(guān)鍵問題，實(shí)施教學(xué)，其實(shí)并非張正耀的創(chuàng)造�？鬃诱f(shuō):“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！表n愈說(shuō)：“行成于思，毀于隨�！逼渲械摹八肌�，應(yīng)該就包含思考問題的意思。晚清學(xué)者劉熙載主持上海龍門書院，人置行事日記、讀書日記各一冊(cè)，要求弟子每日填寫，逢五、十日考核。其《龍門書院讀書日記》每頁(yè)天頭均印有如下紅字：“讀書先要會(huì)疑，又要自得。張子曰：于不疑處有疑，方是進(jìn)。又曰：心中有所開，即便札記，不思，則還塞之矣�！眲⑽踺d龍門書院弟子胡傳之子、現(xiàn)代著名學(xué)者胡適對(duì)此評(píng)論道：“父親對(duì)這位了不起的劉山長(zhǎng)的教學(xué)方式也有所記載。他說(shuō)所有在書院中受課的學(xué)生，每人每日都得寫一份‘日程’和一份‘日記’。前者記載為學(xué)的進(jìn)度，后者是記學(xué)者的心得和疑慮�！�


胡適稱：“由于業(yè)師劉熙載先生的教誨，我父親受程朱理學(xué)的影響也很大，所以他毫不猶豫地對(duì)大清帝國(guó)內(nèi)當(dāng)時(shí)所流行的宗教，予以嚴(yán)肅的懷疑與批判。” 胡適弟子唐德剛認(rèn)為“于不疑處有疑，方是進(jìn)”，正是胡適之治學(xué)終生奉為圭臬的格言。 著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾也認(rèn)為：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題──愈來(lái)愈深化的問題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問題的問題�！�


張正耀的創(chuàng)造在于抓住統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書課文中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出可供廣大教師借鑒的適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要的任務(wù)型教學(xué)方案。


這些教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，遵循了“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相輔相成”的語(yǔ)文課程教學(xué)原則。語(yǔ)言訓(xùn)練是指學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是指學(xué)生掌握思維方法、養(yǎng)成思維品質(zhì)、提高思維能力的訓(xùn)練。1996年，國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》曾將“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相輔相成”列為教學(xué)原則，要求在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展；思維訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。遺憾的是，后來(lái)的語(yǔ)文課程教學(xué)文件中再也沒有提及這條教學(xué)原則。張正耀抓住文本中的關(guān)鍵問題，以問題為中介，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力，在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這與“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相輔相成”的原則相吻合。


這些教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的新時(shí)代要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。其核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要涉及語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面。其中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)在“語(yǔ)言運(yùn)用”的過(guò)程中達(dá)成。在抓住關(guān)鍵問題實(shí)施教學(xué)的方案中，教師不再是教教材，教學(xué)不再是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是用教材教，教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，是有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的精神也是吻合的。


這些教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，甚至可以說(shuō)回應(yīng)了“如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)”的呂叔湘之問。呂叔湘在1978年3月16日《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題》一文，文章指出：“中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門課程中歷來(lái)居首位，用總課時(shí)30%的時(shí)間來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”葉圣陶在同年3月21日發(fā)表講話《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》，建議“語(yǔ)文教師和語(yǔ)言學(xué)科的工作者通力協(xié)作研究語(yǔ)文教學(xué)，做到盡快地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)!”時(shí)間過(guò)去40多年，語(yǔ)文教學(xué)低效高耗的狀況似乎沒有得到根本改變。我想，遵循了“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相輔相成”的語(yǔ)文課程教學(xué)原則、適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的新時(shí)代要求的抓住關(guān)鍵問題實(shí)施教學(xué)的方案，或許是變少慢差費(fèi)為多快好省的方案之一。


張正耀是我的同鄉(xiāng)學(xué)弟，1985年從揚(yáng)州師范學(xué)院中文系畢業(yè)后，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，系江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，著有《零度的眺望》《語(yǔ)文，語(yǔ)文》《語(yǔ)文究竟怎么教》《領(lǐng)悟經(jīng)典》《讓學(xué)習(xí)發(fā)生》等多部書稿。筆者有幸在本書付梓之時(shí)讀到他的這本新作，既為他的語(yǔ)文教學(xué)研究取得新的成果而高興，也為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)型教學(xué)有了可借鑒的讀物而高興，特記下上述感想，權(quán)當(dāng)書序。


徐林祥


2022年7月1日于揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所