教師評價體系括教師自身在內(nèi)的多種評價主體針對教師的教育、教學(xué)活動及其過程、效行衡量、評判和反饋指導(dǎo)的整體系統(tǒng)，它涉及教師評價的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、過程、方法、指導(dǎo)反饋等內(nèi)容。


當(dāng)前，我國中小學(xué)教師評價體系有關(guān)法規(guī)和政策陸續(xù)出臺，對于統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)教師評價實踐起到了導(dǎo)航作用；同時，教育學(xué)界也持行探索，從理論層面對教師評價實踐起到了積極指導(dǎo)作用。


然而，現(xiàn)行中小學(xué)教師評價體系的研究和實踐尚存問題，如相關(guān)研究缺乏充分的定量研究和全面的體系化研究等，評價實踐中過于注重教師的教學(xué)成績而缺乏指導(dǎo)反饋等。優(yōu)化和完善現(xiàn)行中小學(xué)教師評價體系成為建立科學(xué)的中小學(xué)教師評價體系、教師和學(xué)校共同發(fā)展的重要課題。


中小學(xué)教師評價體系有著堅實的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)論為教師評價體系構(gòu)建以及完善教師評價的整體系統(tǒng)與其各個要素之間的相互關(guān)系提供理論指導(dǎo)，管理學(xué)理論為在教師評價學(xué)有效的管理機(jī)制并正確處理學(xué)校治理與教師專業(yè)發(fā)展間的關(guān)系提供理論支持，教師效能理論等相關(guān)理論為正確處理教師評價與教師專業(yè)發(fā)展間的關(guān)系提供理論借鑒，人本主義和需求層次理論為有效處理教師綜合評價和個性化、差異化評價間的關(guān)系提供理論支撐。


和政府十分重視中小學(xué)教師評價，從發(fā)展我國教育事業(yè)和提升教師隊伍素質(zhì)能力等戰(zhàn)略層面對中小學(xué)教師評價提出一系列要求。國家教育行政部門和其他相關(guān)部門在和政府的指示下，根據(jù)時代的發(fā)展、社會的需求以及教師評價實踐過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，與時、對癥施策，陸續(xù)出臺了一系列指導(dǎo)性政策文件，要求教師評價聚焦業(yè)，強(qiáng)化師德考評，業(yè)績，注重教學(xué)診斷與，完善教師激勵體系，推動教師專業(yè)發(fā)展，教師素質(zhì)提升。


在國家政策法規(guī)的下，各地門和中小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)亟處熽犖榘l(fā)展實際情況，針對教師評價某些環(huán)節(jié)中存在的實際問題和改革需求行了實踐探索，有些地方還根據(jù)國家或當(dāng)?shù)匾�行了教師評價改革試點。市有些中小學(xué)依托優(yōu)質(zhì)教育資源，圍繞教師專業(yè)發(fā)展需求，高起點開展了中小學(xué)教師評價的實踐和試點工作，在激勵教師參與評價并由此教師專業(yè)發(fā)展等方面取得了較展。


本研究通過訪談和調(diào)查等實證研究方法發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師評價仍然存在一些現(xiàn)實問題：教師評價理念落后，過于關(guān)注獎懲性教師評價而忽視發(fā)展性教師評價，過于強(qiáng)調(diào)教師評價標(biāo)準(zhǔn)而忽視教師評價文化；教師評價制度滯后，政策法規(guī)有待完善，評價機(jī)制有待加強(qiáng)；教師評價體系研究缺失，缺乏體系化研究、實證研究、核心素養(yǎng)融入的研究以及基于我國國情的國外引介研究；教師評價實踐偏向，多元主體評價在教師評價實踐中流于形式，教師評價內(nèi)容過于注重教師的教學(xué)成績等業(yè)績評價，評價方法過于注重定量評價，評價結(jié)果運用缺少具體的指導(dǎo)反饋。


基于國內(nèi)政策發(fā)展?fàn)顩r，尤其是基于我國中小學(xué)教師評價體系中所存在的現(xiàn)實問題，結(jié)合國際視角，本研究提出了優(yōu)化我國中小學(xué)教師評價體系的對策建議：樹立新的教師評價理念，構(gòu)建和諧的教師評價文化；完善教師評價法規(guī)政策，健全教師評價制度機(jī)制；優(yōu)化教師評價體系研究，建構(gòu)教師評價體系模型；優(yōu)化教師評價體系，建立教師評價共同體，開展綜合性和差異化評價，兼顧定量和定性評價，創(chuàng)新評價指導(dǎo)反饋與激勵措施。


希望本研究對優(yōu)化中小學(xué)教師評價體系以及中小學(xué)教師評價改革與實踐貢獻(xiàn)微薄之力。