就有些事情而言，即使不能說過程比結(jié)果更重要，也至少是同等重要。這個感覺，在我們開展職業(yè)教育研究、探索著去評價職業(yè)教育及其質(zhì)量的過程中，越來越強(qiáng)烈。近十年來，政府對職業(yè)教育的重視程度與資源投入都在不斷增加，但學(xué)界和社會對職業(yè)教育及其質(zhì)量評價等方面的重視程度卻沒有同步。我一直在思考，如何起到一個拋磚引玉的作用，讓大家一起來加強(qiáng)職業(yè)教育及其質(zhì)量評價等方面的研究，提升職業(yè)教育及其質(zhì)量評價話題的熱度，讓社會各界更加關(guān)心和重視職業(yè)教育而讓職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社步起到更作用。我想，寫一本書，樹一個靶子，也許是個不錯的嘗試。


本書是我們在職業(yè)教育及其質(zhì)量評價場域，對幾個過程性問行思考的結(jié)晶。


一是何為職業(yè)教育質(zhì)量。教育是職業(yè)教育，是物質(zhì)與精神兼顧的。對職業(yè)教育而言，其質(zhì)量的定義是什么？其質(zhì)量的內(nèi)涵有哪些？在其質(zhì)量評價體系中，有哪些變量？其質(zhì)量的表現(xiàn)形式是怎樣的？變量和是不是等于質(zhì)量？不同變量之間，有沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？若存在關(guān)聯(lián)，關(guān)系如何？不同變量之間是相互制衡消弭還是相互提升？


二是職業(yè)教育質(zhì)量的特點。職業(yè)教育質(zhì)量是動態(tài)變化的，并不是“年年歲歲花相似”，而是因時因事因人因勢保持動態(tài)發(fā)展；職業(yè)教育質(zhì)量是聯(lián)動的，不是孤立的，教育內(nèi)部循環(huán)和教育外部循環(huán)、各種利益相關(guān)方的參與，都影響著職業(yè)教育質(zhì)量。


三是怎樣測量職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)教育質(zhì)量的測量涉及方問題含測量的主體、立場、角度、方等方方面面�？梢砸愿惺転闇y量指標(biāo)，即以滿意度高低衡量質(zhì)量優(yōu)劣；可以以達(dá)成度為測量指標(biāo)，即以完成量（相對值或值）衡量質(zhì)量優(yōu)劣；可能性為測量指標(biāo)，即以是否符合或多大程度符合某方面要求衡量質(zhì)量優(yōu)劣。方法得當(dāng)，才能把握真正質(zhì)量，去除虛假質(zhì)量，保證終評價結(jié)果忠于教育事實。


四是如何提升職業(yè)教育質(zhì)量。就職業(yè)教育質(zhì)量評效而言，前述三個問題都只是手段，終目的是聚焦職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵本身，并加以。以評價大學(xué)為例，大學(xué)是個大系統(tǒng)，人們評價大學(xué)，看其在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流與合作等方面做得如何，并細(xì)化為指標(biāo)體系。就大學(xué)而言，既可以單項指標(biāo)，從而提升大學(xué)質(zhì)量，也可以系統(tǒng)思維，通過整體推動質(zhì)量提升。不斷職業(yè)教育質(zhì)量評價體系并加以運(yùn)用，才可能有符合質(zhì)量本質(zhì)和人們認(rèn)可的職業(yè)教育質(zhì)量結(jié)果，這才是我們孜孜以求的目標(biāo)。


為了達(dá)成這個目標(biāo)，這些年來，我們嘗試從不同角度去思考職業(yè)教育及其質(zhì)量，不同時期思考的過程結(jié)出一個個小果子一樣的課題，它們依次是年度的中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題“類型教育定位下職業(yè)教育一體化質(zhì)量評價體系研究”（80150）、中國高等教育學(xué)會課題“多層次一體化職業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究”（GZYB06）、“江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊：鄉(xiāng)村旅游發(fā)展研究團(tuán)隊”（蘇教社政函[]號）、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“領(lǐng)才培養(yǎng)計劃”，21年度的江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“破'五唯'背景下職業(yè)教育多維質(zhì)量評價機(jī)制研究”（B/21/03/21），22年度的江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“破'五唯'與立多維：職業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制研究”（22SJZD036）、江蘇省社科項目“新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”（22JYB003）。這些課題激勵我們繼續(xù)思考的同時，一批志同道合的職業(yè)教育研究者也一直在支持并參與我們的研究，他們分別是江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃利文研究員、王利蕾副研究員、陳春義副研究員、朱俊老師、王煜副研究員、錢麗云副研究員、朱雯副教授、陳蘭劍副研究員、高長江副研究員、孫昌仙副教授、楊財根教授，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院馮萍副研究員、蔣才鋒老師，南京科技職業(yè)學(xué)院尚維來副教授，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王如榮副研究員，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馮立元副研究員，南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校陳萌高級講師，等等。終，在課題資助和同道者的幫助下，我們完成了這本著作。


為增加書中所論述觀點的科學(xué)性，我們查閱了中華人民共和國、中華人民共和國人力資源和社會保障部、江蘇省教育廳、江蘇省人力資源和社會保障廳等一大批政府網(wǎng)站，相關(guān)內(nèi)容在本書正文中不再一一標(biāo)注出處。


這本著作如果能對讀者有所幫助，請按如下分工記住參與者的工作，章：劉任熊、黃利文、馮萍、朱俊、朱雯；第二章：劉任熊、馮萍、王莉蕾、馮立元；第三章：劉任熊、馮萍、尚維來、王如榮、錢麗云；第四章：劉任熊、陳春義、尚維來、王莉蕾、楊財根；第五章：劉任熊、馮萍、陳萌、朱俊、陳春義。職業(yè)教育質(zhì)量評價茲事體大，難度極高，我借有限的理論儲備和實踐經(jīng)驗來對行研究，只能說是一次盡力而為的嘗試。本書定有不足之處，懇請讀者指正。