世界正在經(jīng)歷的新冠肺炎疫情大流行對(duì)學(xué)校教育造成了嚴(yán)重的破壞，但是教師們?cè)谶m應(yīng)學(xué)校運(yùn)作方式的過程中展現(xiàn)出了不可思議的創(chuàng)造力和多樣性。這是一個(gè)多么值得尊重教師職業(yè)的時(shí)代呀！可悲的是，隨著學(xué)�；貧w正常，我們都會(huì)遺忘教師們有著那么多獨(dú)特而有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)，又將 重新討論那些不那么重要的話題，如修改時(shí)間表、為家庭作業(yè)而爭(zhēng)吵，以及決定學(xué)校應(yīng)該是私立還是公立。這本書的主要目的是深入探討教師作為一種職業(yè)意味著什么，專業(yè)知識(shí)和評(píng)價(jià)性思考如何成為一種職業(yè)的核心概念，同時(shí)說(shuō)明很高比例的教師具備這些特質(zhì)，他們能將教學(xué)從一門技能轉(zhuǎn)變?yōu)榛�于專業(yè)知識(shí)的受人尊敬的職業(yè)。
目前的教學(xué)和學(xué)校模式已經(jīng)合理地保持了150年，并且在過去的幾十年里，對(duì)教師和學(xué)校的需求一直在快速增長(zhǎng)�，F(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)生被歸類為需要特殊幫助，學(xué)生背景的多樣化也在增加，所涵蓋的內(nèi)容似乎越來(lái)越多，責(zé)任無(wú)處不在，社會(huì)和情感的學(xué)習(xí)也已經(jīng)被添加到教師和學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)。由于互聯(lián)網(wǎng)的力量，家庭和學(xué)校之間的界限也逐漸模糊。傳統(tǒng)的教師職業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷瓦解，許多人要么選擇不進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，要么選擇年紀(jì)大得多才進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，要么就是不想從教室升遷到領(lǐng)導(dǎo)崗位。負(fù)責(zé)制定政策和問責(zé)模式，并將自己喜歡的理論推廣到學(xué)校的官僚機(jī)構(gòu)正以更快的速度增長(zhǎng)，而官僚機(jī)構(gòu)通常由那些課堂經(jīng)驗(yàn)很少或沒什么課堂經(jīng)驗(yàn)的人組成。
我們處于這樣一個(gè)時(shí)期，可能需要讓教師這個(gè)職業(yè)提出關(guān)于其目的、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和未來(lái)發(fā)展的一些關(guān)鍵問題，因此，《教師的專業(yè)成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)性思考》一書就應(yīng)運(yùn)而生了。
我們從部分開始做介紹性說(shuō)明，來(lái)解釋這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。文章的論點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)特別是評(píng)價(jià)性思考的概念，需要成為專業(yè)的核心。我們認(rèn)為，它一直都是核心。我們強(qiáng)調(diào)思考和行動(dòng)的深度，以及關(guān)于互惠、關(guān)心、尊重、專業(yè)知識(shí)等其他核心價(jià)值觀，這也是教師為之奮斗的職業(yè)目標(biāo)。我們將在第二部分更深入地探討這些關(guān)于專業(yè)知識(shí)本質(zhì)的觀點(diǎn)。
當(dāng)參觀學(xué)校和教室時(shí)，我們很快就會(huì)被周圍的優(yōu)秀打動(dòng)。事實(shí)上，對(duì)我們?nèi)�位作者�?lái)說(shuō)，見證這種優(yōu)秀便是一種主要的動(dòng)力，讓我們繼續(xù)從事這個(gè)職業(yè)并為被稱為教師而自豪。第三部分討論了這種評(píng)價(jià)性思考在行動(dòng)中的一些更實(shí)際的例子，我們研究如何將核心概念轉(zhuǎn)化為教師培育項(xiàng)目。我們有10年的經(jīng)驗(yàn)，每天都在教師培育項(xiàng)目中生活和呼吸，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性思考。一些人對(duì)這項(xiàng)工作持批判性態(tài)度，通常是因?yàn)樾g(shù)語(yǔ)上的爭(zhēng)議。
他們不喜歡像循證教學(xué)這樣的術(shù)語(yǔ)，它經(jīng)常被用作一個(gè)標(biāo)簽我們也同意這個(gè)標(biāo)簽可能隱含的一些誤解但批判往往不是關(guān)于制定了什么，而是批判者擔(dān)心什么正在制定。人們往往誤認(rèn)為循證或評(píng)價(jià)性思考意味著冰冷或是不帶感情的實(shí)踐，又或弊病或是缺陷，在未受到審核的情況下即把數(shù)據(jù)用于課程或系統(tǒng)運(yùn)行。但在醫(yī)療語(yǔ)境中，循證往往意味著同情、價(jià)值觀、關(guān)懷和對(duì)其他人意見的歡迎。
我們需要一場(chǎng)革命，或至少是重新評(píng)價(jià)教師職業(yè)。目前是適宜的時(shí)間，但我們需要批判性地深思我們要去往哪里，我們要如何成長(zhǎng)，我們想要如何被同事們看待，如何吸引新朋友加入到我們的行業(yè)中，以及受到家長(zhǎng)、大眾和政府的歡迎和支持。
我們?nèi)�位作者從截然不同的職業(yè)軌跡中得出這些觀點(diǎn):專注于教師培育，專注于研究，專注于教學(xué)。在過去的10年里，我們每天與志同道合的同事們還有批評(píng)者們一起工作，建立了一個(gè)基于評(píng)價(jià)性思考和發(fā)展專業(yè)知識(shí)的項(xiàng)目，下面是我們的故事。
菲爾德·里卡茲
1974年我在墨爾本大學(xué)任教，擔(dān)任該校聽力學(xué)研究生項(xiàng)目的首任主任。 這是一個(gè)循證項(xiàng)目，通過將循證科學(xué)與循證實(shí)踐相聯(lián)系來(lái)發(fā)展循證思維。其中一門課程是聲學(xué)，這是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，支撐著聽力學(xué)領(lǐng)域的許多方面。作為一名教師，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿熱情，包括簡(jiǎn)單和復(fù)雜的音調(diào)、噪音、共振、聽覺感知、語(yǔ)音聲學(xué)、房間聲學(xué)等主題，每一種都是聽力測(cè)量、助聽器安裝、聽力康復(fù)和聾人教育的基礎(chǔ)，并直接應(yīng)用于聽力學(xué)和耳聾治療領(lǐng)域。這個(gè)課程中提出的概念，連同其他基礎(chǔ)和循證科學(xué)，支撐著所有治療聽力受損患者時(shí)的循證思維。參與此項(xiàng)目的學(xué)生從包括科學(xué)、工程、語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科中畢業(yè)。聲學(xué)考試簡(jiǎn)單明了，旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)聲學(xué)的深刻理解。
考試結(jié)果呈典型的雙峰型，那些對(duì)主題有深刻理解的人可以拿到優(yōu)秀（前15%）或優(yōu)異（前5%），那些不太理解概念的人只能勉強(qiáng)通過。這是關(guān)于深層學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)差異的一個(gè)很好的例子。我的教學(xué)有什么問題嗎？幾年后，我明白了我只是在傳遞信息。我沒有給每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)和理解，也沒有給自己足夠的時(shí)間來(lái)診斷房間里30位研究生持有的誤解，我把教學(xué)和教師向?qū)W生傳授知識(shí)弄混了。我花了幾年的時(shí)間才明白，學(xué)習(xí)需要努力去理解信息，這轉(zhuǎn)而會(huì)促使知識(shí)的發(fā)展。這個(gè)過程使信息變得有意義，并幫助學(xué)生構(gòu)建支撐循證實(shí)踐的思維概念框架。教師的工作越來(lái)越多地偏向于幫助學(xué)生理解意義，教師或教科書不再是知識(shí)者。相反，批判性地分析和比較來(lái)自不同來(lái)源的信息成為教育的一個(gè)重要元素。
教師面臨的挑戰(zhàn)是審慎地從表面往深處，在學(xué)生的發(fā)展或表現(xiàn)的各個(gè)方面配合他們。教師們總是要面對(duì)班上學(xué)生之間相當(dāng)大的差異，在許多地方產(chǎn)生了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，以確保每一位學(xué)生都能夠充分掌握知識(shí)。但個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法并沒有被更多注意，這可謂是一個(gè)挑戰(zhàn)如果教師要滿足個(gè)別學(xué)習(xí)者的需求，那么需要的不僅僅是個(gè)性化學(xué)習(xí)的修辭，他們需要的是具體技巧來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知和思維。
教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、挑戰(zhàn)性的職業(yè)，對(duì)聽障兒童的教學(xué)是一項(xiàng)尤其復(fù)雜的任務(wù)。它比一般的學(xué)校教學(xué)任務(wù)包含更多內(nèi)容，進(jìn)展情況需要更具體地闡明并監(jiān)測(cè)。教師的專業(yè)實(shí)踐專注于學(xué)生個(gè)體，并建立在學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)和發(fā)展需求的明確依據(jù)上。所有這些都讓我產(chǎn)生了這樣的疑問:在更廣泛的意義上，教學(xué)是否以及如何以證據(jù)為基礎(chǔ)？我們?nèi)绾螐穆犝辖處熓褂玫倪@些依據(jù)中學(xué)習(xí)？
多年來(lái)，我認(rèn)識(shí)了許多專業(yè)教師，他們的教育成果是卓越的。來(lái)自加拿大的丹尼爾·凌（Daniel·Ling）教授給我留下了深刻的印象，他是聾童口語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際專家。他寫了許多關(guān)于提高聾童學(xué)習(xí)能力的文章，他向我介紹了發(fā)展性進(jìn)步、評(píng)估、定向教學(xué)、正式評(píng)估和非正式評(píng)估的概念。
1989年，我從醫(yī)學(xué)院換到墨爾本大學(xué)教育學(xué)院，因?yàn)槲议_始對(duì)那些在很小的時(shí)候就被診斷并植入人工耳蝸的學(xué)生們?cè)谛颅h(huán)境中的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了興趣，然后我成為教育學(xué)院院長(zhǎng)，開始有機(jī)會(huì)將我對(duì)教師培育的觀察付諸實(shí)踐。教師培育似乎受到越來(lái)越多的批判，因?yàn)樗�過于注重理論，以至于脫離了現(xiàn)實(shí)世界。人們普遍認(rèn)為，有些人天生就是教師。這一論斷強(qiáng)化了這樣一種觀點(diǎn)，即教師培育對(duì)那些自然而然走進(jìn)課堂的人來(lái)說(shuō)是一種不必要的負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)過程被太多不必要的學(xué)術(shù)工作打斷，無(wú)法真正在實(shí)踐中應(yīng)用。
2008年推出的墨爾本模式將所有專業(yè)課程都提升到了研究生水平，這為我們重新思考新的教學(xué)方法提供了機(jī)會(huì)。教學(xué)碩士項(xiàng)目（MTeach）作為對(duì)教師培育變革需求的創(chuàng)造性回應(yīng)，于2008年啟動(dòng)。傳統(tǒng)的教師預(yù)備項(xiàng)目由大學(xué)課程和有限、松散的專業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`教學(xué)組成，在我看來(lái)，我們一直在重復(fù)著平庸。
教學(xué)碩士項(xiàng)目是一種范式轉(zhuǎn)變，所培養(yǎng)出的新一代教師將成為干預(yù)學(xué)派的實(shí)踐者。通過有效的校際合作，他們能夠使用數(shù)據(jù)來(lái)識(shí)別和滿足單個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求就像丹尼爾·凌一樣。忘記你在大學(xué)里聽到的所有東西，我會(huì)告訴你所有你需要知道的教學(xué)這一傳統(tǒng)理念被打破。這是墨爾本大學(xué)30多年來(lái)在聾人教育中采用的模式（更多細(xì)節(jié)見第七章），該模式在1970年至1980年期間發(fā)展出了聽力學(xué)的循證專業(yè)知識(shí)。這本書提供了一個(gè)討論這些問題的機(jī)會(huì)，這些問題對(duì)我作為聽力學(xué)家和教育學(xué)院院長(zhǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。
約翰·哈蒂
20世紀(jì)50年代到60年代，我在新西蘭的一個(gè)小鎮(zhèn)上長(zhǎng)大，直到15歲才離開這個(gè)小鎮(zhèn)。那里沒有電視，主要的勞動(dòng)力人口都前往了海外的另一個(gè)島上。我的主要抱負(fù)是進(jìn)入一個(gè)行當(dāng)，我開始做一個(gè)畫家和裱糊匠。
哦，天哪，這份工作需要的技能很少，而我也沒有這些技能。很明顯，這不是我的人生目標(biāo)，而且這份工作也不允許我在城外冒險(xiǎn)。怎么出去呢？
我了解到，如果你想成為一名教師，政府會(huì)付薪水培訓(xùn)！所以，我申請(qǐng)了，然后被錄取，去達(dá)尼丁看看大千世界吧。每小時(shí)我們都要簽字，是的，每小時(shí)！在年末，我回家過圣誕節(jié)，收到了一封信，通知我已經(jīng)成功獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，可以去上大學(xué)。3年后，我獲得了大學(xué)學(xué)位，我開始在中學(xué)教書。這是一次美妙的經(jīng)歷，我非常享受這一年，希望學(xué)生們能從我這里學(xué)到一些東西，這段經(jīng)歷讓我決定繼續(xù)做一名教師。但我更喜歡測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，我獲得了更多的大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金以完成了一個(gè)碩士學(xué)位，然后申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，并被錄取。我的導(dǎo)師是世界上好的因素分析理論家之一羅德·麥克唐納（Rod·McDonald），他在我身上看到了我自己都沒有看到的東西，同時(shí)從他那里我也學(xué)到了很多東西，從而確立了我的新事業(yè)測(cè)量方面的教學(xué)與研究。
像菲爾德一樣，我是教師培育的局外人。令人驚訝的是，我的同事們對(duì)如何教育新教師非常確定，而他們對(duì)這種確定性的回答又是如此不同。我看到了微格教學(xué)、專業(yè)學(xué)校、學(xué)科知識(shí)的深度，以及許多變體。關(guān)于如何以方式教育新教師，幾乎沒有評(píng)估，也很少有研究，而且大多數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育學(xué)校就像家庭手工業(yè)一樣。我也像菲爾德一樣，在三所大學(xué)里擔(dān)任了20多年的教育學(xué)院院長(zhǎng)，試圖把研究的意識(shí)引入教師培育，但這確實(shí)是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。
20世紀(jì)90年代末，我被任命為全美教師培育認(rèn)證國(guó)家委員會(huì)（NCATE）的顧問，當(dāng)時(shí)該委員會(huì)正在從更傳統(tǒng)的教師培育方式向以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的方式轉(zhuǎn)變。我是技術(shù)咨詢組的一員，該小組正在建立全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這兩個(gè)項(xiàng)目讓我對(duì)教師的發(fā)展和該領(lǐng)域研究的力量有了更多的了解，并看到（基于良好的測(cè)量）美國(guó)各地出現(xiàn)了一些令人驚嘆的教師培育項(xiàng)目。全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)非常強(qiáng)大，因?yàn)樗鼘Ｗ⒂诤玫摹Ｎ业氖滓�任�?wù)之一就是分析數(shù)以百計(jì)在美國(guó)開發(fā)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并審查了超過100個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師的視頻當(dāng)我從試圖理解有效教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師有效思考和決策的主要原因時(shí)，我了解到，沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)一文不值，而好的教師的教學(xué)方式幾乎沒有共同之處！
這些年來(lái)，我的一個(gè)愛好是探索自1976年以來(lái)吉恩·格拉斯（Gene·Glass）提出的概念以及發(fā)表的許多薈萃分析（我自己也完成了許多薈萃分析）。綜合這些薈萃分析似乎便是站在巨人肩膀上的更快方式盡管我花了15到20年才理解這些數(shù)據(jù)的含義。2009年《可見的學(xué)習(xí)》出版后，我的寫作和研究從測(cè)量轉(zhuǎn)向了研究綜合，盡管應(yīng)用良好的測(cè)量和研究設(shè)計(jì)仍是我學(xué)術(shù)自我的核心。
作為一個(gè)測(cè)量者意味著經(jīng)常要與政策和政治家打交道。2014年，我被澳大利亞內(nèi)閣任命為澳大利亞學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)會(huì)（AITSL）的主席，這使我卷入了關(guān)于教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師培育者的辯論。作為澳大利亞學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)會(huì)的主席，連同我的《可見的學(xué)習(xí)》簽售之旅一起，我總是對(duì)我們學(xué)校中如此優(yōu)秀的存在感到驚訝主要的問題是，為什么我們認(rèn)識(shí)不到這種優(yōu)秀？我們本應(yīng)該研究、理解和提升這種優(yōu)秀。我經(jīng)常觀察到，教師們拒絕承認(rèn)他們自身或他人的這種優(yōu)秀。這樣的論調(diào)經(jīng)常出現(xiàn)我們都是不同的我們的教學(xué)方式不同我們無(wú)法識(shí)別教師的優(yōu)秀我們都是平等的以及其他對(duì)教師職業(yè)的貶損。同樣的道理也適用于教師培育，他們的口頭禪更多的是給我們錢就好，別來(lái)煩我們，我們知道真相。
當(dāng)被問及我想在我的政治角色里實(shí)現(xiàn)什么時(shí)，答案很簡(jiǎn)單我想在教學(xué)中重新引入專業(yè)知識(shí)的概念。在墨爾本模式下與菲爾德和凱瑟琳的合作讓我大開眼界，因?yàn)槲一仡櫫诉@個(gè)項(xiàng)目的循證實(shí)踐視頻（詳見后文），看到了學(xué)校里的值得興奮之處。且值得注意的是，超過90%的畢業(yè)生聲稱他們通過該項(xiàng)目做好了成為教師的準(zhǔn)備。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這本書是我在墨爾本9年思考、觀察、辯論和享受當(dāng)下的結(jié)果。
凱瑟琳·里德
有時(shí)我說(shuō)我不知不覺地陷入教學(xué)的工作中，但實(shí)際上，我的職業(yè)可能永遠(yuǎn)圍繞著教育。當(dāng)我還是個(gè)小學(xué)生的時(shí)候，我創(chuàng)造了一個(gè)假想的世界包括一整個(gè)學(xué)校的學(xué)生，他們的名字被整齊地列在我爸爸下班帶回家的本子里。
畢業(yè)后，我獲得了一個(gè)文科學(xué)位。然后我花了幾年時(shí)間做辦公室工作和旅行，直到屈服于一個(gè)教育研究文憑。我那一年的教師培訓(xùn)在很大程度上就是這本書中提到和批判的傳統(tǒng)教師培育模式。我參加了大學(xué)的課程，且在一年的定期間隔中完成了實(shí)習(xí)，每一個(gè)實(shí)習(xí)都由一個(gè)3周的單元組成。和許多教師一樣，我對(duì)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷記憶猶新，對(duì)課程作業(yè)的記憶很少。我被安排在一所女子學(xué)校中一個(gè)關(guān)注性別和廣泛包容性的班級(jí)，但我不記得我的課程作業(yè)和我在學(xué)校的教學(xué)工作之間有任何明確的聯(lián)結(jié)。作為一名中學(xué)教師，我與我的同事和學(xué)生建立了牢固的關(guān)系，這些關(guān)系一直是我工作的核心。在我早期的教學(xué)生涯中，我的一些課堂教學(xué)方法無(wú)疑是基于直覺，而不是基于證據(jù)或數(shù)據(jù)。在計(jì)劃和實(shí)施課程時(shí)我不會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用理論，但是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到我的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有的技能和知識(shí)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的下一個(gè)階段提供支持。我認(rèn)為我的教學(xué)方式是有針對(duì)性的，無(wú)論是在課堂上，還是在與12年級(jí)學(xué)生一對(duì)一的交流中，讓他們計(jì)劃、起草和完善自己的英語(yǔ)寫作手卷。對(duì)于一些高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們寫作發(fā)展的下一個(gè)階段是創(chuàng)造一個(gè)更強(qiáng)的主題，或使用延伸的隱喻，或借用一個(gè)研究過的作者的風(fēng)格。對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，則是寫一個(gè)連貫的段落，把觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，或改變和擴(kuò)大詞匯量，或提高校對(duì)技能。這很費(fèi)時(shí)間，有時(shí)還很有挑戰(zhàn)性，尤其是在一個(gè)有30多名學(xué)生的班級(jí)里。但是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生寫出了令我震驚的優(yōu)秀原創(chuàng)作品，或者當(dāng)一個(gè)一直在努力寫作的學(xué)生完成了一些超出他們（和我）初期望的東西時(shí)，這是巨大的回報(bào)�；叵肫饋�(lái)，取得成功的關(guān)鍵是，我使用來(lái)自工作樣本和其他來(lái)源的證據(jù)來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)，也來(lái)自我對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及校外世界的了解。
時(shí)間快進(jìn)到2008年，我在墨爾本教育研究生院（MGSE）工作了幾年，在教學(xué)碩士（中級(jí)）的年，我負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目。在教學(xué)碩士首次交付的前一年，我參加了幾場(chǎng)演講，其間菲爾德和其他人公布了新的課程結(jié)構(gòu)，討論了學(xué)校實(shí)習(xí)如何與課程科目相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)干預(yù)主義實(shí)踐和循證模式這是我以前沒有與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)言。我的角色要求我在墨爾本教育研究生院和我們的中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)校之間建立和培養(yǎng)校際合作，并協(xié)調(diào)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)人員（循證專家）、駐校導(dǎo)師（教學(xué)研究員），以及數(shù)百名教師候選人（初任教師）的工作關(guān)系。
這些伙伴關(guān)系以及理論和實(shí)踐的整合關(guān)鍵是一種共同的語(yǔ)言。我們需要與我們的教師候選人、我們的大學(xué)同事和我們的學(xué)校合作伙伴共同使用這一語(yǔ)言，我們需要在我們作為教師的工作背景下拆解它，理解它，特別需要考慮到挑戰(zhàn)現(xiàn)有教學(xué)觀念的新語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)。此外，課程評(píng)估任務(wù)的設(shè)計(jì)依賴于教師候選人自己的課堂實(shí)踐。教學(xué)碩士（以及隨后的其他項(xiàng)目）的關(guān)鍵是循證實(shí)踐考試（CPE）的實(shí)施。循證實(shí)踐考試的設(shè)計(jì)借鑒了菲爾德在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域循證測(cè)試的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由芭芭拉·卡梅奈爾（Barbara·Kameniar）博士和一個(gè)核心學(xué)科協(xié)調(diào)員小組領(lǐng)導(dǎo)，我很幸運(yùn)能成為團(tuán)隊(duì)的一員。我們每周開會(huì)討論循證實(shí)踐考試的基本原理和要求，確定我們對(duì)語(yǔ)言的定義和概念化，如循證模型干預(yù)主義者證據(jù)和實(shí)踐。我們將3個(gè)課程主題的概念、理論和研究與學(xué)科特定的教學(xué)方法和實(shí)際的課堂經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成了一個(gè)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的具體實(shí)例。循證實(shí)踐考試有助于教師候選人在研究、理論和證據(jù)的運(yùn)用以及他們對(duì)學(xué)生的了解和共鳴的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中發(fā)展評(píng)價(jià)性思考。作為一項(xiàng)口頭任務(wù)，它要求教師候選人使用循證教學(xué)模式的特定語(yǔ)言清晰地表達(dá)他們的實(shí)踐，這種實(shí)踐的表達(dá)是將教學(xué)作為一種職業(yè)的基礎(chǔ)前提。此外，由駐校從業(yè)人員和大學(xué)學(xué)術(shù)人員組成的循證實(shí)踐考試顧問之間的緊密合作和專業(yè)對(duì)話是循證實(shí)踐考試的另一個(gè)重要組成部分。循證實(shí)踐考試模式已被幾個(gè)合作學(xué)校采用，教師采用這一模式作為展示自己專業(yè)發(fā)展的媒介。
在過去的13年里，整個(gè)教學(xué)碩士和墨爾本教育研究生院課程的評(píng)估務(wù)和科目的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了重大的發(fā)展和概念化重組，學(xué)術(shù)人員已經(jīng)承認(rèn)并整合了循證模式的關(guān)鍵方面。與菲爾德和約翰一起寫這本書的經(jīng)歷讓我反思了我對(duì)循證教學(xué)模式的入門和后續(xù)投入，以及教師思維是如何在實(shí)踐過程中得到鞏固和轉(zhuǎn)變的。