中國(guó)數(shù)學(xué)課程經(jīng)歷了形式上由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念由以知識(shí)為本到以人為本，目標(biāo)由一維到三維，由雙基到四基，由兩能到四能，又到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越突出學(xué)科本身的教育價(jià)值，越來(lái)越追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)。體現(xiàn)了新課程改革已經(jīng)走向了內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，其顯著特征就是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)科育人，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。東北師大校長(zhǎng)史寧中教授在他的《核心問題——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本概念與運(yùn)算法則》一書中寫到：“數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界�！比欢�，目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)仍立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，大都采用短平快的方式，不探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，不管知識(shí)之間的相互聯(lián)系，教師講授概念和法則，或者讓學(xué)生直接從書中找到概念與法則，加以記憶，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)找遍各種題型，還常常按照題型的外部結(jié)構(gòu)特征，歸類、整理，總結(jié)方法，教給學(xué)生解題套路。讓學(xué)生通過大量反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到記憶扎實(shí)、熟能生巧的目的，但是隨著時(shí)間的推移，記憶會(huì)忘記，技能會(huì)生疏，這樣的教學(xué)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不利于讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，不利于幫助學(xué)生積累思維的和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。所以，只有抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。