譯者序
近年來，我國在促進教育公平、提升教育質(zhì)量方面取得了舉世矚目的成就，教育普及水平實現(xiàn)歷史性跨越，義務教育基本均衡，城鄉(xiāng)義務教育均衡和一體化發(fā)展進入新局面。受學生基數(shù)巨大、地區(qū)發(fā)展存在差異等因素的制約，城市中農(nóng)民工子女比較集中的學校，部分偏遠落后地區(qū)，特別是留守兒童、貧困家庭兒童等處境不利學生較多的學校，其教育公平、教育質(zhì)量問題仍然面臨一些挑戰(zhàn)。本書認為，相較于針對個體的定點幫扶，改善教室環(huán)境可以更全面地惠及學生的學業(yè)、情感和人際關系發(fā)展，更高效地改善教育均衡水平。貝斯多爾、凱瑟琳布雷姆、史蒂文朱克三位作者長期關注青少年抗逆力研究，既有卓越的理論建樹，也長期從事教育改進的實踐，這塑造了本書理論與實踐水乳交融、操作性強的特點，可以為我國處境不利學生的教育、培養(yǎng)提供參考和借鑒。
本書綜合了國外20世紀70年代以來關于抗逆力研究的成果，將之聚焦到抗逆教室的建設上，從學習效能、行為自控、自主學習、有效的師生關系、有效的同伴關系和有效的家校關系六個方面界定了抗逆教室的內(nèi)涵，每個方面都是從教育價值、教室常規(guī)與實踐案例三個方面展開，從整體到局部，系統(tǒng)介紹了建設抗逆教室的基本路徑。需要說明的是，上述六個方面并非截然分開的，而是相互關聯(lián)、密不可分的，一個方面的改善，往往也會帶來其他方面的變化。
評價抗逆教室是衡量教室建設成效、調(diào)整教育改進策略的關鍵一環(huán)。本書比較了教室氛圍調(diào)查、社會指標評估、分層調(diào)查、檔案數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，追求簡單、實用、可重復使用的評估策略，以跟蹤教室發(fā)生的變化，最終確定將班級圖譜量表作為替代性評價策略，開發(fā)了多種評價量表、班級會議記錄表、任務單，并提供了豐富的資源鏈接。雖然中外教育情境差異很大，但也面臨著一些類似的挑戰(zhàn)，書中很多案例所講述的故事，同樣可以令擁有不同文化背景的教育工作者感同身受，這些經(jīng)過實踐驗證的工具和資源可以為開發(fā)本土化的評價工具提供新的思路。評價在不同階段發(fā)揮著不同作用，在開始進行抗逆教室建設之前，收集基線數(shù)據(jù)對班級進行基本評估，可以為規(guī)劃和實施教室改革打下基礎；建設過程中，通過班級會議、數(shù)據(jù)分享等方式，使學生深度參與到計劃和決策過程中，充分發(fā)揮其積極性、主動性，喚醒其自主精神，逐步培養(yǎng)其自主能力。評價與抗逆教室建設緊密結合的一個核心是實證精神，基于證據(jù)的教育決策，往往比基于經(jīng)驗的決策更加理性、客觀。
影響抗逆教室建設的內(nèi)部因素、外部因素很多，很多因素是動態(tài)變化的。其中，教師最了解教室發(fā)生變化的原因，掌握提供支持的時機和調(diào)整干預強度的靈活性，可以發(fā)揮協(xié)調(diào)變革、促進學習目標落實的核心作用。以教師為核心，充分整合教室內(nèi)外部資源，關注抗逆教室建設過程中發(fā)生的微觀變化，及時調(diào)整干預措施，并將教室變革融入學校的系統(tǒng)改革中，是建設抗逆教室務實、有效的策略。
本書譯者具體分工如下，作者信息、致謝、第1章、第2章、第7章至第10章，任明滿譯；第3章至第6章，錢荃譯；倪虹對本書核心內(nèi)容進行了審校；目錄中核心關鍵詞的翻譯是團隊多次協(xié)商的結果；最后由任明滿整理并統(tǒng)校。衷心感謝程曉云、韓多貝編輯對本書翻譯工作的專業(yè)支持，感謝重慶市玉帶山小學丁茜老師在資料整理、圖文核對等工作中的辛勤付出。

任明滿
2023年3月24日