本書發(fā)軔于 2022 年我給某金融集團(tuán)資深內(nèi)訓(xùn)師授課的講稿。當(dāng)時(shí)的安排是每半天一個(gè)教學(xué)話題，共八個(gè)，先后講了兩期。我不愿意簡單重復(fù)，所以雖然前后兩次的話題相同，但具體內(nèi)容和講法卻差異很大�？赡芤�?yàn)檎n后反響實(shí)在太好了，原繼東竟悄無聲息地把課堂錄音整理成三十多萬字的文字稿，并將兩次所授同一話題的內(nèi)容做了整合，還補(bǔ)充了我在其他場合講過的相關(guān)內(nèi)容，也創(chuàng)造性地加了不少他授課的案例，增刪多次后，成了現(xiàn)在的書稿。他的工作給了我意外的驚喜。我在他的書稿基礎(chǔ)上又修訂多次，決定出版。本書匯集了我在教學(xué)方面的最新主張和最佳實(shí)踐，也凝聚了原繼東的大量心血。
這本書其實(shí)并不容易讀，一方面因?yàn)閮?nèi)容涉獵很廣，延展很多 ；另一方面因?yàn)樘接懙煤苌�，輕松的敘述背后直通認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論的底層邏輯。為了方便讀者閱讀，我簡要對內(nèi)容做個(gè)梳理。
第一，開頭第一問提綱挈領(lǐng)地指出教學(xué)效果不佳的根本原因是教學(xué)缺乏彈性。老師照本宣科，學(xué)生得過且過，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，既沒有生趣又沒有魅力。理想的課堂應(yīng)該是師生雙方全程處于創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)狀態(tài)下，老師在課堂上不只是宣講，更多的是引導(dǎo)和臨場發(fā)揮 ；學(xué)生不只是被動(dòng)地聽講，更要主動(dòng)參與探討和練習(xí)。學(xué)生的點(diǎn)滴收獲都是自己深度參與探索而來的。思想是思維的產(chǎn)物，給學(xué)生傳授某種思想的最好辦法是帶他們經(jīng)過同樣的思維過程得出結(jié)論。
第二，要讓課堂富有活力，老師必須處在真心想教的狀態(tài)，而學(xué)生必須處在真心想學(xué)的狀態(tài)。狀態(tài)是一切的基礎(chǔ)，狀態(tài)不對，努力白費(fèi)。第二問就是直面老師的狀態(tài)問題，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上處于主動(dòng)的位置，所以老師的狀態(tài)能帶動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)。我以為，解決老師狀態(tài)問題的關(guān)鍵在于顛覆傳統(tǒng)的蠟燭隱喻。老師并非是犧牲自己照亮別人的蠟燭，而是與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步 的學(xué)習(xí)者。我堅(jiān)持認(rèn)為，一堂課下來，老師的收獲應(yīng)該比學(xué)生多才對。在課 堂上有更多收獲才是老師更積極地投入教學(xué)的底層動(dòng)力。那么，如何讓老師 在課堂上學(xué)到的比學(xué)生還多？就需要老師有意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師。唯有老師發(fā)自內(nèi)心地把課堂當(dāng)成訓(xùn)練場，在課堂上持續(xù)提升自己對所授內(nèi)容的融會(huì)貫通水平，持續(xù)提升對學(xué)生心理的洞察能力，堅(jiān)持教學(xué)在對話中進(jìn)行，用積極開放的對話充分激活自己及學(xué)生的大腦，恰到好處地走出舒適區(qū)才能學(xué)到更多。當(dāng)然，還要課后復(fù)盤，哪些課前設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果，值得持續(xù)？哪些設(shè)計(jì)沒有取得預(yù)期效果，值得探究原因？哪些臨場發(fā)揮取得了意外效果，值得深究？哪些臨場應(yīng)對效果欠佳，后續(xù)需要優(yōu)化？要相信相信的力量，老師只要想讓自己在課堂上的收獲比學(xué)生還大，就一定能收獲滿滿。想著應(yīng)付差事則不可能有意外的收獲。老師良好的狀態(tài)是激活學(xué)生的前提，第三問便是探討如何激活學(xué)生。很多老師抱怨學(xué)生不積極、課堂沉悶，我會(huì)反問 ：你覺得青春年少的學(xué)生在課堂上呆若
木雞的狀態(tài)正常嗎？學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出與其年齡不相稱的狀態(tài)，是課堂出問題了，而非學(xué)生本身不活躍。如何讓學(xué)生在課堂上找到玩游戲時(shí)的感覺？那就要激發(fā)學(xué)生參與的意義感、效能感、獲得感和信任感，老師要想辦法幫助學(xué)生建立和鞏固學(xué)習(xí)過程的愉悅回路。盡管大腦的工作方式極其復(fù)雜，但有一點(diǎn)是不變的，那就是傾向于重復(fù)積極的情感體驗(yàn)。如果老師能夠幫助學(xué)生建立并持續(xù)增強(qiáng)認(rèn)知－行為－情感相互促進(jìn)的體驗(yàn)閉環(huán)，學(xué)生就一
定能夠踴躍參與課堂活動(dòng)。
第三，教學(xué)在師生共同形成的社會(huì)化環(huán)境中進(jìn)行，而人在不同社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)差異會(huì)非常大。我把師生共同組成的課堂氛圍稱為場域。在課堂上，每個(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)影響場域，要么給場域做貢獻(xiàn)，要么破壞場域。人人都給場域奉獻(xiàn)一點(diǎn)正能量，場域反過來會(huì)給每個(gè)人帶來能量加持。假如人人都破壞場域，場域也會(huì)拉低每個(gè)人的能量。如果老師能夠積極營造和運(yùn)用場域，場域就是老師最得力的助教，倘若老師無視場域的存在，場域則會(huì)用其獨(dú)特的方式制造課堂危機(jī)，甚至讓老師難以收場。我認(rèn)為老師要始終思考兩個(gè)問題 ：第一，如何有效運(yùn)用場域的力量促成學(xué)生自覺改變？第二，如何解放自己，促成學(xué)生相互交流和反饋？實(shí)際上第四問的內(nèi)容緊密圍繞這兩個(gè)問題展開。
第四，教學(xué)是師生雙方以既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)為目標(biāo)展開的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)工作的真正難度在于要在既定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的內(nèi)在發(fā)生預(yù)期的改變。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊密圍繞如何讓改變發(fā)生這一嚴(yán)肅命題進(jìn)行。學(xué)生要把老師所講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容需經(jīng)兩個(gè)過程 ：一是形成個(gè)人版本的理解 ；二是發(fā)展出個(gè)性化的應(yīng)用。所以，教學(xué)絕非簡單的知識搬運(yùn)，而是師生合作的再創(chuàng)造過程。這就意味著課程的內(nèi)容要持續(xù)迭代，不僅內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，
教學(xué)形式也要不斷創(chuàng)新。如何用研討的方式實(shí)現(xiàn)在課堂上開發(fā)課程？如何在實(shí)踐中持續(xù)迭代和優(yōu)化課程？這是第五問重點(diǎn)探討的問題。
第五，課堂絕非傳授知識那么簡單。真正的教育工作者能夠兼顧教書和育人，在傳授知識的同時(shí)滋養(yǎng)學(xué)生心靈。對話的由來包括兩條通道 ：一條是語言形式的表達(dá)，是意識主導(dǎo)的思維加工的言傳通道 ；另一條則是非語言形式的表達(dá)，是潛意識層面的感