av在线网站无码,精品亚洲熟妇贴图,亚洲精品v欧洲精品v日韩精品

個(gè)別化是特殊教育的核心理念，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）旨在確保每個(gè)特殊兒童都能夠獲得與其個(gè)體需求相匹配的高質(zhì)量教育。本書以我國(guó)培智學(xué)校IEP發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀為線索，從新制度主義視角出發(fā)，深入剖析本土教育情境中IEP實(shí)施的模式與經(jīng)驗(yàn)、困境和挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了IEP在實(shí)踐中的復(fù)雜性和關(guān)鍵性。同時(shí)，本書通過(guò)對(duì)IEP與培智教育課程、普通教育課程之間關(guān)系的探討，明確IEP在現(xiàn)行教育體系中的定位與作用，為后續(xù)發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐方向。

自序
個(gè)別化是特殊教育的核心理念，旨在確保每個(gè)特殊兒童都能夠獲得與其個(gè)體需求相匹配的高質(zhì)量教育，個(gè)別化教育計(jì)劃（以下稱IEP）是實(shí)現(xiàn)這一理念的主要途徑。作為各國(guó)政府提升特殊教育質(zhì)量的通用舉措，IEP承載著保障并實(shí)現(xiàn)特殊兒童平等受教育權(quán)利的艱巨任務(wù)。我國(guó)也不例外。早在20世紀(jì)80年代末，部分地區(qū)的培智學(xué)校就率先探索，改革課程教學(xué)體系及管理方式以適應(yīng)IEP實(shí)施，滿足特殊兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。近年來(lái)，隨著特殊教育發(fā)展水平的提升和融合教育的深入推廣，IEP的重要性被不斷重申，幾乎所有與特殊教育相關(guān)的政策都對(duì)IEP有所提及，還誕生了本土化的表述一人一案。IEP被視為我國(guó)促進(jìn)特殊教育教學(xué)質(zhì)量提升，確保特殊兒童享有優(yōu)質(zhì)公平教育的重要方式。
然而，與政策上的日益重視和大力倡導(dǎo)不同，IEP在實(shí)踐中經(jīng)常遭到一線教育工作者的抗拒。作為自帶強(qiáng)烈理想主義色彩的舶來(lái)品，IEP有著明顯的西方教育制度痕跡，在被引入我國(guó)本土特殊教育實(shí)踐時(shí)，不可避免地面臨文化觀念、制度體系、操作程序等多方面的沖擊。IEP的主要實(shí)施主體教師，一邊向往IEP背后個(gè)性化、公平的教育理念，一邊為IEP繁重的工作量和難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而苦惱。在缺乏指導(dǎo)和支持的情況下，教師們費(fèi)盡心力制定的IEP最終多存在于文本中，無(wú)法真正進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)榻虒W(xué)提供指引，甚至被嘲笑為文本實(shí)踐兩張皮。到底是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象呢？如果說(shuō)IEP是無(wú)用的，那么如何解釋IEP在現(xiàn)今國(guó)際特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中占據(jù)的重要地位？為何各國(guó)政府在提升特殊教育質(zhì)量時(shí)都不遺余力地推動(dòng)IEP，甚至將其列入法律？如果IEP是有用的，其作用到底體現(xiàn)在什么地方？為何會(huì)在我國(guó)特殊教育實(shí)踐中出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象？它在各國(guó)教育體系中又是如何存續(xù)并發(fā)揮作用的？這些問(wèn)題是我了解培智學(xué)校課程教學(xué)與IEP實(shí)踐后最大的困惑，也是本書寫作的最初動(dòng)力。
為了解決上述疑惑，我開啟了IEP的研究......

第一章緒論
第一節(jié)研究問(wèn)題提出
第二節(jié)核心概念界定
第三節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃研究述評(píng)
第四節(jié)研究設(shè)計(jì)與方法
第二章培智學(xué)校IEP的實(shí)施緣起：合法性的壓力
第一節(jié)主流之外：新建培智學(xué)校面臨教育性質(zhì)疑
第二節(jié)專業(yè)優(yōu)先：IEP引領(lǐng)教學(xué)走科研興校之路
本章小結(jié)
第三章培智學(xué)校IEP的實(shí)施過(guò)程：校內(nèi)強(qiáng)制執(zhí)行
第一節(jié)強(qiáng)制實(shí)施：融IEP入學(xué)校工作制度
第二節(jié)規(guī)范程序：嵌IEP進(jìn)培智教學(xué)實(shí)踐
第三節(jié)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：視IEP為培智教育靈魂
本章小結(jié)
第四章培智學(xué)校IEP的實(shí)施效果：有組織的混亂
第一節(jié)IEP評(píng)估：精準(zhǔn)與模糊的掙扎
第二節(jié)IEP制定：理想與現(xiàn)實(shí)的交鋒
第三節(jié)IEP實(shí)施：個(gè)人與集體的沖突
第四節(jié)IEP認(rèn)知：熟悉與陌生中徘徊
本章小結(jié)
第五章新制度主義視野下的培智學(xué)校IEP實(shí)施
第一節(jié)培智學(xué)校IEP的詮釋與定位：專業(yè)合法性的補(bǔ)充
第二節(jié)培智學(xué)校IEP實(shí)施的過(guò)程特征：組織內(nèi)的制度化
第三節(jié)培智學(xué)校IEP實(shí)施的效果分析：逐漸與教學(xué)脫耦
第四節(jié)培智學(xué)校IEP實(shí)施的困境背后：多重邏輯的對(duì)抗
第五節(jié)培智學(xué)校IEP的實(shí)施建議
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
表目錄
表1-1制度的三大基礎(chǔ)要素和支柱框架
表1-2訪談對(duì)象基本信息
表1-3觀察活動(dòng)整理
表1-4資料編碼示例
表2-1個(gè)案學(xué)校部分立項(xiàng)課題
表3-1教學(xué)材料提交一覽
表3-2教研組長(zhǎng)檢查教學(xué)資料意見反饋
表3-3中學(xué)段人人做課工作計(jì)劃及推進(jìn)措施
表3-4第三屆智愛杯課堂評(píng)優(yōu)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)間安排
表3-5德育班會(huì)主題安排
表3-6石同學(xué)IEP長(zhǎng)期目標(biāo)匯總
表3-7學(xué)生心理輔導(dǎo)計(jì)劃
表3-8評(píng)估目標(biāo)編碼（舉例）
表3-9IEP短期目標(biāo)建議
表3-10長(zhǎng)期目標(biāo)及其分解示例
表3-11主題單元統(tǒng)整
表3-12單元主題及周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃
表3-13單元計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之學(xué)情分析
表3-14周備課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之教學(xué)目標(biāo)
表3-15周備課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之教學(xué)過(guò)程
表3-16IEP長(zhǎng)期目標(biāo)匯總示例
表4-1IEP長(zhǎng)短期目標(biāo)實(shí)例
表4-2學(xué)生個(gè)案連續(xù)三年IEP長(zhǎng)期目標(biāo)對(duì)照
表4-3IEP長(zhǎng)短期目標(biāo)分解實(shí)例
表4-4IEP長(zhǎng)短期目標(biāo)分解實(shí)例
表4-5IESP長(zhǎng)短期目標(biāo)及支持策略
圖目錄
圖1-1開放性理論框架
圖1-2資料分析編碼矩陣（由MAXQDA 2020生成）
圖2-1X培智學(xué)校部分榮譽(yù)稱號(hào)
圖3-12017年10月檢查教學(xué)資料意見反饋表
圖3-2智力落后兒童教育總目標(biāo)、領(lǐng)域與次領(lǐng)域結(jié)構(gòu)
圖3-3IEP長(zhǎng)期目標(biāo)制定流程
圖3-4九年級(jí)下學(xué)期教學(xué)單元設(shè)計(jì)
圖3-5九年級(jí)下學(xué)期班級(jí)教學(xué)計(jì)劃
圖3-6短期目標(biāo)制定流程
圖4-1IEP評(píng)估影響因素及效果
圖5-1新制度主義視角下培智學(xué)校IEP實(shí)施的困境
圖5-2培智學(xué)校IEP實(shí)施過(guò)程中的多重邏輯

你還可能感興趣

我要評(píng)論